淺談美國楊百翰大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目的漢語培訓(xùn)模式

劉 瑜

（楊百翰大學(xué)亞洲及近東語言學(xué)系，美國，猶他州，普羅沃 84602）

隨著中國國際地位的提高，中美兩國交流的日益頻繁，中文教學(xué)在美國受到越來越多的關(guān)注和重視。美國國防部的國家安全教育項(xiàng)目 （NSEP）把中文定位為 “關(guān)鍵語言（Critical Language）”，鼓勵大學(xué)非中文專業(yè)學(xué)生以本專業(yè)知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備專業(yè)化的中文能力，尤其鼓勵具有農(nóng)業(yè)與食物科學(xué)、化學(xué)、健康與生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、計(jì)算機(jī)信息科學(xué)、歷史、物理、生物、工程、國際關(guān)系、政治科學(xué)、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境科學(xué)、法律學(xué)及心理學(xué)等17種專業(yè)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)中文，以服務(wù)于美國政府（Carlson， 1959）。

1.美國語言領(lǐng)航項(xiàng)目

根據(jù)國家安全語言計(jì)劃①國家安全語言計(jì)劃 （NFLI）屬于美國國家安全教育項(xiàng)目 （NSEP）的一部分，由美國政府與高等教育機(jī)構(gòu)合作成立的全國性語言教育計(jì)劃，旨在培養(yǎng)關(guān)鍵語言的高級水平人才，以保護(hù)國土安全。（National Flagship Language Initiative， 簡稱 NFLI）， 美國政府不但為在校大學(xué)生提供Boren獎學(xué)金等多項(xiàng)獎學(xué)金，并于2000年底起籌備建立語言領(lǐng)航項(xiàng)目 （Language Flagship Program）， 大力推廣國內(nèi)的中文、阿拉伯語、俄語和朝鮮語教育。語言領(lǐng)航項(xiàng)目由政府、教育機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)共同運(yùn)作，每年獲得聯(lián)邦政府1.6千萬美元的資助。在該項(xiàng)目中，學(xué)生在美國國內(nèi)高校進(jìn)行沉浸式語言培訓(xùn)后，會前往目的語國家接受強(qiáng)化式語言訓(xùn)練，并在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)鍛煉。領(lǐng)航項(xiàng)目的教學(xué)嚴(yán)格控制為小規(guī)模的精英化教學(xué)方式，以求用最大的資源培養(yǎng)最杰出的人才。美國國家安全教育項(xiàng)目把語言領(lǐng)航稱為 “美國高級水平語言教育的先鋒范式”②引自美國國家安全教育項(xiàng)目中 “語言領(lǐng)航項(xiàng)目” 的介紹 （http： ／／www.nsep.gov／initiatives／flagship／）。，為美國培養(yǎng)出一批具有專業(yè)背景的優(yōu)秀外語人才，以提高美國的國際競爭力、保護(hù)國家安全③基于國土安全需要而面向中文領(lǐng)航學(xué)生招聘的國家部門包括美國國防部 （含國家安全局、國防危險降低局、空軍部密碼邏輯分析）；美國國務(wù)院 （含東亞暨太平洋事務(wù)局、國際情資計(jì)劃局）；以及美國情報系統(tǒng) （含中央情報局 （分析方法人員、語言教師、軍事分析員、開放資源人員、密碼語言人員、政治分析人員）、國家安全局（語言教師、語言學(xué)家）、聯(lián)邦調(diào)查局 （合約語言學(xué)家、特工））。。

語言領(lǐng)航項(xiàng)目于2002年獲得撥款正式開始運(yùn)作，早期培養(yǎng)對象主要面向高校中已獲得本科學(xué)位的學(xué)生 （post－baccalaureate students），2005年拓展至中小學(xué)學(xué)生 （K－12），以三個學(xué)校為代表開始發(fā)展中小學(xué)領(lǐng)航項(xiàng)目 （K－12）。2006年1月布什總統(tǒng)在全美大學(xué)校長國際教育峰會提出的 “國家安全語言動議 （National Security Language Initiative）”，進(jìn)一步擴(kuò)展語言領(lǐng)航項(xiàng)目 （王建勤，2010）。自2006年起語言領(lǐng)航項(xiàng)目進(jìn)入到本科教育，大批本科學(xué)生在學(xué)習(xí)各自的專業(yè)知識的同時，參加語言領(lǐng)航項(xiàng)目，接受精英化的語言訓(xùn)練。

以美國高校為基地的語言領(lǐng)航項(xiàng)目，與大學(xué)外語系開設(shè)的外語課程并不類同或重復(fù)，該項(xiàng)目有著特殊的定位。美國國防部語言領(lǐng)航中心指出，語言領(lǐng)航項(xiàng)目的語言培訓(xùn)其獨(dú)特之處在于：

（1）在美國大學(xué)教育環(huán)境中，進(jìn)行密集型語言和文化教學(xué)，包括集體訓(xùn)練和個別指導(dǎo)；

（2）學(xué)生能直接進(jìn)入海外的大學(xué)學(xué)習(xí)，與此同時，接受高級水平的語言訓(xùn)練，并得到長期的文化接觸；

（3）與公共或私人機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作，讓學(xué)生在海外使用當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。

（4）為學(xué)生提供機(jī)會，使其外語能力達(dá)到專業(yè)水平的同時，也能自由地選擇與語言無關(guān)的領(lǐng)域，攻讀其專業(yè)學(xué)位。

簡單地說，語言領(lǐng)航項(xiàng)目是帶有職業(yè)規(guī)劃性質(zhì)的語言培訓(xùn)方式，以大學(xué)普通外語教育為基礎(chǔ)，進(jìn)行高層次、具有實(shí)用價值的精英化語言和文化培訓(xùn)，為美國輸出 “關(guān)鍵語言”高級人才。

目前，美國共有十所高校開設(shè)中文領(lǐng)航項(xiàng)目，分別為亞利桑那州立大學(xué)、楊百翰大學(xué)、亨特學(xué)院、印第安納大學(xué)、舊金山州立大學(xué)、密西西比大學(xué)、俄勒岡大學(xué)、羅德島大學(xué)、西肯塔基大學(xué)。同時，俄勒岡州波特蘭市的公立中小學(xué) （K－12學(xué)校）也開展了中文領(lǐng)航項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年參加中文領(lǐng)航項(xiàng)目的本科生總?cè)藬?shù)為307人①數(shù)據(jù)來自美國國防部語言領(lǐng)航中心2008～2009年年度報告。，2010年為403人，2011年為372人②數(shù)據(jù)來自美國語言領(lǐng)航項(xiàng)目主任Sam Eisen博士在國際教育管理協(xié)會2012年年會上所作的報告 “領(lǐng)航第一個十年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：培養(yǎng)關(guān)鍵語言的超高級水平語言人才”。。

另外，鑒于中文領(lǐng)航項(xiàng)目的成功先例，自2012年起，亞利桑那州立大學(xué)、北喬治亞州立學(xué)院與州立大學(xué)、喬治亞理工學(xué)院三所大學(xué)沿用中文領(lǐng)航項(xiàng)目的高級語言人才培養(yǎng)模式，面向美國預(yù)備役軍官訓(xùn)練團(tuán)學(xué)員 （ROTC）開設(shè)中文領(lǐng)航課程，以培養(yǎng)具有高級語言水平的預(yù)備役軍官。

中文領(lǐng)航項(xiàng)目在中國的合作高校為南京大學(xué)。南京大學(xué)負(fù)責(zé)為美國全體中文領(lǐng)航學(xué)生提供為期半年的海外學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生不僅在南大修讀高級寫作、高級媒體及HSK備考課等課程，還能參與到該校非語言類的專業(yè)課堂中，與南大學(xué)子一起上課學(xué)習(xí)。

由于具有清晰而一致的培養(yǎng)目標(biāo)，因此開設(shè)中文領(lǐng)航項(xiàng)目的高校在培養(yǎng)對象的選擇、培養(yǎng)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都相對統(tǒng)一。本文將以楊百翰大學(xué)為例，詳細(xì)介紹美國領(lǐng)航項(xiàng)目的漢語培訓(xùn)模式。

2.楊百翰大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目的漢語培訓(xùn)模式

楊百翰大學(xué)于2002年開始籌辦中文領(lǐng)航項(xiàng)目，是美國首批開設(shè)中文領(lǐng)航項(xiàng)目的高校之一。該項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)等方面都充分體現(xiàn)了美國語言領(lǐng)航項(xiàng)目的創(chuàng)新性和針對性。

2.1 培養(yǎng)對象的選擇和培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1 培養(yǎng)對象的選擇

楊百翰大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目分有初級部（Early Track）和高級部 （Advanced Track）， 初級部為高級部的準(zhǔn)備階段，未達(dá)到語言要求并有志于接受語言領(lǐng)航項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生先加入初級部，進(jìn)行基礎(chǔ)的語言培訓(xùn)和文化教學(xué)，相當(dāng)一部分課程為大學(xué)普通中文課程，爾后進(jìn)入高級部。高級部為項(xiàng)目的核心，語言領(lǐng)航項(xiàng)目培養(yǎng)模式和特色均體現(xiàn)在高級部上。本文將集中討論高級部。

中文領(lǐng)航項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)有一定專業(yè)背景、具備高水平中文能力的語言精英，因此項(xiàng)目在選擇培養(yǎng)對象方面非常嚴(yán)謹(jǐn)，門檻較高。為了給參與項(xiàng)目的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和充足的資源，項(xiàng)目對學(xué)生人數(shù)有著嚴(yán)格的控制。每年能夠進(jìn)入領(lǐng)航項(xiàng)目高級部的學(xué)生保持在15人以內(nèi)。

高級部所招收的一般為大三以上學(xué)生，學(xué)生已完成大部分的公共課，修讀相當(dāng)一部分專業(yè)課，有一定的專業(yè)背景知識，并有較充裕的時間進(jìn)修中文。入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)十分嚴(yán)格，學(xué)生應(yīng)滿足四項(xiàng)基本條件：1）總體學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，GPA至少在3.3以上；2）攻讀雙專業(yè)，其中一個專業(yè)為中文，另一專業(yè)為其他領(lǐng)域。若學(xué)生的專業(yè)為中文，學(xué)生應(yīng)同時修讀另一專業(yè)或副修，例如經(jīng)濟(jì)、工程、國際關(guān)系、生物等，確保學(xué)生除中文以外，有其他方面的應(yīng)用技能知識①據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加楊百翰大學(xué)中文領(lǐng)航項(xiàng)目學(xué)生的專業(yè)較常見的是會計(jì)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、工程以及國際關(guān)系（Carl Falsgraf＆ Dana S.Bourgerie， 2008）。；3）以追求國際化的職業(yè)為目標(biāo)。在對學(xué)生進(jìn)行錄取面試時，學(xué)生都會被詢問到日后的職業(yè)規(guī)劃，鼓勵在具有較清晰的職業(yè)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)入領(lǐng)航項(xiàng)目，有目的地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練；4）漢語聽說讀寫能力至少為ACTFL的高級水平②美國外語教學(xué)委員會 （ACTFL）為美國對一般性語言能力或面向教育領(lǐng)域的語言能力評級所參考的語言能力分級標(biāo)準(zhǔn)，對語言能力分為初級低 （Novice Low）、初級中 （Novice Mid）、初級高 （Novice High）、中級低（Intermediate Low）、 中級中 （Intermediate Mid）、 中級高 （Intermediate High）、 高級低 （Advanced Low）、 高級中（Advanced Mid）、高級高 （Advance High）、最高級 （Superior）七個等級。其中領(lǐng)航項(xiàng)目所要求的門檻水平—高級低的標(biāo)準(zhǔn)是：可達(dá)到基本工作、社會及學(xué)術(shù)溝通需求。，或ILR的2級水平③跨部門語言圓桌量表 （ILR）為美國政府對面向工作場合的語言能力評級所參考的語言能力分級標(biāo)準(zhǔn)，對語言能力分為1～5五個等級。其中領(lǐng)航項(xiàng)目所要求的門檻水平 2級的標(biāo)準(zhǔn)是：能滿足固定的社會交往需要和有限的工作要求。。

而學(xué)生在完成本土課程后還會再作進(jìn)一步篩選，擇優(yōu)錄取，語言達(dá)標(biāo)、成績優(yōu)秀、具備良好的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神的學(xué)生能夠接受下一階段的培訓(xùn)，前往中國留學(xué)和實(shí)習(xí)。

2.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)

項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)于三個方面：

（1）使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域中文能力。學(xué)生能夠使用準(zhǔn)確有效的表達(dá)、專業(yè)的術(shù)語，討論和分析其專業(yè)領(lǐng)域的問題，寫作論文，以及作正式的學(xué)術(shù)報告。

（2）使學(xué)生具備中文實(shí)踐能力。學(xué)生能夠在中國的大學(xué)中參與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，與師生交流，完成課程作業(yè)。并能夠在中國本土企業(yè)中，使用中文與上司、同事、客戶合作交流，完成工作任務(wù)。

（3）使學(xué)生具備較深入的文化理解。學(xué)生能夠在中國學(xué)習(xí)、工作中有合適而得體的言行舉止，符合中國的風(fēng)俗習(xí)慣，對中國社會現(xiàn)象有深入的了解。

語言能力等級方面，完成項(xiàng)目后，學(xué)生中文水平達(dá)到ILR的3或3＋級，即一般性的專業(yè)語言能力 （General Professional Proficiency），有能力完成較大范圍的復(fù)雜而要求較高的專業(yè)性工作任務(wù)?；蜻_(dá)到ACTFL的最高級 （Superior），即能夠以正式或非正式的形式進(jìn)行有效的交流，表達(dá)具體或抽象的意見，能寫作實(shí)用的文章或社會、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的報告。

2.2 培養(yǎng)模式

領(lǐng)航項(xiàng)目的培養(yǎng)模式分 “國內(nèi)學(xué)習(xí)——海外留學(xué)——海外實(shí)習(xí)”三步走。 “國內(nèi)學(xué)習(xí)”高級部課程包括兩門必修課和多門選修課：必修課為專題研究 （Individual Studies）和高級會話 （Advanced Conversation），該兩門課授課內(nèi)容專為領(lǐng)航項(xiàng)目設(shè)計(jì)，僅限項(xiàng)目中的學(xué)生修讀。專題研究課一方面訓(xùn)練學(xué)生報告技巧和在專業(yè)領(lǐng)域使用中文的能力，另一方面則加強(qiáng)其對中國社會的文化理解；而高級會話課主要訓(xùn)練學(xué)生口語能力、辯論技巧。

選修課包括現(xiàn)代漢語作品選讀 （Selected Readings of Modern Chinese）、中國文學(xué)翻譯（Chinese Literature in Translation）、現(xiàn)代中國文學(xué) （Modern Chinese Literature）、 當(dāng)代中國文學(xué)（Contemporary Chinese Literature）、 古代漢語和中國古代文學(xué) （Classical and Literacy Chinese），選修課為學(xué)校東亞語言系開設(shè)課程，供全校學(xué)生修讀。

國內(nèi)學(xué)習(xí)時間通常為一年，一般在秋季和冬季兩個學(xué)期進(jìn)行沉浸式的中文學(xué)習(xí)， 學(xué)生也可在春季或夏季學(xué)期繼續(xù)修讀專題研究課。

若領(lǐng)航學(xué)生過去并無在中國大陸或臺灣地區(qū)生活或留學(xué)的經(jīng)歷，他們會被要求在完成國內(nèi)第一年學(xué)習(xí)后的暑假期間，參加領(lǐng)航項(xiàng)目所批準(zhǔn)的短期漢語強(qiáng)化項(xiàng)目，這些項(xiàng)目包括：美國各大學(xué)聯(lián)合漢語中心漢語項(xiàng)目 （Associated College in China，ACC）、CET漢語強(qiáng)化項(xiàng)目（CET Intensive Chinese Language）、美國國際教育交流協(xié)會漢語項(xiàng)目 （Council on International Educational Exchange， CIEE）、 印第安納大學(xué)領(lǐng)航中文學(xué)院 （Indiana Flagship Chinese Institute， FCI）、 清華大學(xué) IUP漢語項(xiàng)目 （Inter－University Program， IUP）、臺灣國際華語研習(xí)所漢語項(xiàng)目 （International Chinese Language Program， ICLP）、密西西比大學(xué)青島中心漢語項(xiàng)目 （Ole Miss）、普林斯頓北京中文培訓(xùn)班（Princeton in Beijing， PiB）、俄勒岡大學(xué)哈爾濱中心漢語項(xiàng)目 （University of Oregon－Program in Harbin）等。

第二年學(xué)生前往中國留學(xué)及實(shí)習(xí)，由于學(xué)生能完全沉浸在中文及中國文化的環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作，這一年被視作學(xué)生在領(lǐng)航項(xiàng)目整個學(xué)習(xí)階段的 “巔峰年” （capstone year）， 是學(xué)生中文學(xué)習(xí)最有成效的一年。該第二年上半年，學(xué)生于中國南京大學(xué)留學(xué)，修讀高級寫作、高級媒體及HSK備考課，并與中國學(xué)生一起、按同等的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)修讀相關(guān)的專業(yè)課。下半年則根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景到中國不同的單位實(shí)習(xí)，包括企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位等。為了讓學(xué)生更好地融入中國社會，熟悉中國的企業(yè)文化，他們所選擇的實(shí)習(xí)單位一般為中國本土的機(jī)構(gòu)或企業(yè)，不能是外資企業(yè)或外國企業(yè)駐華辦事處。

2.3 “訂制” 的學(xué)習(xí)過程

2.3.1 個別輔導(dǎo)

領(lǐng)航項(xiàng)目為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，以使其獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目實(shí)行個別輔導(dǎo)制，為每位領(lǐng)航學(xué)生配備一到兩位具有相關(guān)專業(yè)的中國本科生，輔助學(xué)生在領(lǐng)航項(xiàng)目中的中文學(xué)習(xí)。學(xué)生每周與輔導(dǎo)老師有五個小時的見面時間，共同討論中文學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生在有限的語言環(huán)境下盡可能地與中文母語者接觸，獲取較多的使用中文的機(jī)會。

2.3.2 基于專業(yè)和就業(yè)方向的專題研究課

圖1 ：高級部學(xué)生專題研究報告領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)

他們所學(xué)習(xí)的課程體現(xiàn)了 “量身訂做”的特點(diǎn)。在領(lǐng)航項(xiàng)目的其中一門核心課程 “專題研究” （Individual Studies）中，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)情況、學(xué)業(yè)興趣和就業(yè)方向，選擇某一研究課題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生一對一授課，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語言能力進(jìn)行講解、指導(dǎo)和討論。學(xué)生在專題研究課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非 “泛泛而談”，其選題、理解及討論都有一定的深度。如，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生選取他所感興趣的 “中國的網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)及防火長城”話題，生物學(xué) （醫(yī)學(xué)預(yù)科）專業(yè)的學(xué)生選取他在專業(yè)課上曾學(xué)習(xí)過的課題 “神經(jīng)系統(tǒng)的早期發(fā)育”，而國際關(guān)系專業(yè)的學(xué)生則選取“中非關(guān)系”這一具有國際視野的話題。從2004～2012年間，楊百翰中文領(lǐng)航項(xiàng)目高級部學(xué)生共完成172項(xiàng)專題研究，研究選題涉及社會、軍事、環(huán)境等二十多個領(lǐng)域，學(xué)生最為關(guān)注的領(lǐng)域包括社會、政治、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系、商業(yè)及法律 （見圖1）。

一對一授課發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神：從中文報刊、書籍中選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，上課前對生詞、語言結(jié)構(gòu)、文章背景、內(nèi)容理解等方面做好準(zhǔn)備，上課時就材料的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行充分的討論和辯論，提出有見地的觀點(diǎn)。如此，學(xué)生在有限的上課時間中達(dá)到最高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.4 考核方法

2.4.1 課程考核

領(lǐng)航項(xiàng)目十分重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，尤其是辯論能力和正式場合表達(dá)能力，因此兩門必修課分別以辯論比賽 （debate）和學(xué)術(shù)報告 （oral presentation）的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。

高級會話課在期中和期末分別舉行兩次正式的辯論比賽，學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)行申論、質(zhì)詢、答辯、自由辯論和總結(jié)陳詞，另有一位學(xué)生擔(dān)任主持。辯論的話題從中國的社會現(xiàn)象中選擇，如 “農(nóng)民工入城打工是利還是弊”、 “中國政府是否應(yīng)該取消計(jì)劃生育政策”、 “美國應(yīng)否對非法移民就地合法化”等。

專題研究課在期末進(jìn)行一次學(xué)術(shù)報告，學(xué)生在15分鐘內(nèi)就某一研究話題進(jìn)行正式的報告發(fā)言，學(xué)生按要求以得體、準(zhǔn)確的語言，結(jié)合該領(lǐng)域的名詞術(shù)語，有層次、有條理地介紹分析，提出個人看法。最后5分鐘接受現(xiàn)場觀眾的當(dāng)場提問，用中文作答，觀眾包括領(lǐng)航項(xiàng)目全體師生、其他學(xué)習(xí)中文的學(xué)生以及校內(nèi)的中國學(xué)生。學(xué)生所作的報告內(nèi)容豐富，深入淺出，話題多樣，如 “建國后外資銀行在華的發(fā)展” “中國外匯管理的沿革” “西部大開發(fā)政策” “沃爾瑪進(jìn)軍中國的戰(zhàn)略” “中國的憲政主義與法律工具論”等。

為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力、思辨寫作能力，體現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成果，專題研究課的另一考核方式是提交作品集 （portfolio）。學(xué)習(xí)成果作品集內(nèi)容包括：3000字左右以中文寫作的專題研究論文及其生詞表；口頭報告幻燈片；學(xué)生每周所閱讀的關(guān)于中國當(dāng)代社會文化文章的讀后感及其生詞表；個人簡歷或自我鑒定。

2.4.2 語言能力考核

除課程考核外，學(xué)生在領(lǐng)航項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間，也被要求參加各類標(biāo)準(zhǔn)化考試，以評估學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間，尤其是進(jìn)行海外學(xué)習(xí)前后中文水平的進(jìn)步程度。這些考試包括美國外語教學(xué)委員會的口語考試 （ACTFL－OPI）、寫作考試 （ACTFL－WPT）；中國政府的漢語水平考試 （HSK）；ACTFL－BYU計(jì)算機(jī)自適應(yīng)化聽力及閱讀考試 （ACTFL－BYU Reading＆Listening Tests）。經(jīng)過領(lǐng)航項(xiàng)目兩年的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的 ACTFL－OPI（Oral Proficiency Interview）口語考試及ACTFL－WPT（Writing Proficiency Test）寫作考試成績，90%以上的學(xué)生從進(jìn)入領(lǐng)航項(xiàng)目前的中級中 （Intermediate mid）達(dá)到高級低 （Advanced mid）以上的水平，大概35%的學(xué)生從中級高 （Intermediate high）提高至高級中 （Advanced mid）水平，10%的學(xué)生甚至能夠達(dá)到最高級 （Superior）水平。聽力和閱讀考試成績也達(dá)到高級水平，其綜合語言能力大大提高。同時，學(xué)生也能自如地使用中文相關(guān)術(shù)語對其專業(yè)領(lǐng)域知識進(jìn)行介紹和分析，他們在中國實(shí)習(xí)時能順利地與中國同事交流、合作，完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)工作任務(wù)，甚至獲得實(shí)習(xí)單位的青睞，邀請他們畢業(yè)后返回該單位工作。

3.小結(jié)

美國中文領(lǐng)航項(xiàng)目自創(chuàng)辦以來有著長足的發(fā)展，并取得卓越的成績，源源不斷地為社會輸送優(yōu)秀的雙語人才。不少由中文領(lǐng)航項(xiàng)目畢業(yè)的學(xué)生因?yàn)槌錾恼Z言技能、豐富的文化交流經(jīng)驗(yàn)而受到美國政府部門、商業(yè)機(jī)構(gòu)、各名校研究生院的青睞，許多領(lǐng)航項(xiàng)目畢業(yè)生正利用其優(yōu)秀的雙語能力和文化理解，為中美合作、美國國家安全事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

美國中文領(lǐng)航項(xiàng)目以培養(yǎng)具有高級水平的漢語人才為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作環(huán)境中運(yùn)用中文的能力，重視學(xué)生中文能力的實(shí)踐性和專業(yè)性，這是有別于美國高校普通中文課以及中國高校的漢語課等基礎(chǔ)語言技能培訓(xùn)課程的最大特征。隨著海外漢語學(xué)習(xí)熱持續(xù)升溫，漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)不斷增加，其漢語水平不斷提高，對中國文化的了解也日益加深，學(xué)習(xí)者對于中文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求因此將逐漸提高并有更強(qiáng)的針對性，而專業(yè)漢語教學(xué)也將面對更多的學(xué)習(xí)者，涉及更多的領(lǐng)域，更為普遍。另一方面，漢語學(xué)習(xí)者具有低齡化的趨勢，不少美國的中小學(xué)把中文課列為外語選修課之一，并且越來越多的中小學(xué)開設(shè)沉浸式雙語教學(xué)項(xiàng)目（immersion Chinese program）。目前有越來越多的美國高中生在進(jìn)入大學(xué)時已具備一定的中文基礎(chǔ)，這要求美國高校的中文教學(xué)不能再局限于開設(shè)基礎(chǔ)語言技能的中文課程，而需要向更高的水平、更廣的領(lǐng)域延伸。語言領(lǐng)航項(xiàng)目作為美國高級水平語言教育的先鋒范式，體現(xiàn)出美國外語教學(xué)的一種新思路，通過對中文領(lǐng)航項(xiàng)目的了解，將能更好地掌握海外高校漢語教學(xué)的變化和發(fā)展。

王建勤 2010 美國“關(guān)鍵語言”戰(zhàn)略與我國國家安全語言戰(zhàn)略［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）（2）.

Christensen， M.B.＆ M.Noda 2002 A Performance－Based Pedagogy for Communicating in Cultures：Training Teachers for East Asian Languages ［M］.Ohio： Foreign Language Publications.

Falsgraf， C.＆ D.S.Bourgerie 2008 The language flagship：multiple approaches to creating global professionals［A］.IIE／AIFS Foundation Global Education Research Reports， U. S. －China Educational Exchange： Perspectives on a Growing Partnership［C］.New York： Institute of International Education： 83－97.

Carlson， T.E. 1959 Guide to the National Defense Education Act of 1958［M］.Washington： U.S.Dept.of Health， Education， and Welfare， Office of Education.

Madeline， K.S. 2012 Languages for specific purposes

curriculum in the context of Chinese－Language

Flagship Programs ［J］. Modern Language Journal（96）：140－157.

Nunnery， N. 2011 Crossing the language barrier：Chinese Language Flagship Program is chipping away the divide between two cultures （Chinese Language Flagship Program）［J］. Mississippi Business Journal（7）：21－26.