教師培養(yǎng)意識和教學(xué)模式①

馬秀麗

（中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院，北京100081）

劉頌浩教授在 《中國對外漢語教學(xué)模式的創(chuàng)建問題》 （2014，以下簡稱 《創(chuàng)建》）中提到教師培養(yǎng)意識問題： “在中國高校創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)模式，一定要把對外漢語教學(xué)和漢語國際教育碩士的培養(yǎng)和實習(xí)工作有機地融合進來……把本專業(yè)的碩士研究生融合到教學(xué)項目中，并不是一種單邊的關(guān)系 （院系給學(xué)生提供機會），而是一種雙向互贏活動?！卑蜒芯可囵B(yǎng)和實習(xí)問題同教學(xué)模式聯(lián)系起來，這在教學(xué)模式相關(guān)研究中尚屬首次。從研究生教育的角度看，這一思路如果能夠得到落實，將是本專業(yè)研究生培養(yǎng)方式的一次重大改變，也會全面提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對 《創(chuàng)建》的教師培養(yǎng)思路進行回應(yīng)，并對相關(guān)問題進行更深入的探討。

1.教學(xué)實習(xí)與漢語國際教師培養(yǎng)

漢語國際教育專業(yè)碩士自2007年設(shè)立以來，實習(xí)問題就被認為是培養(yǎng)過程中的重要一環(huán) （朱其智，2008）， “具有廣闊的研究前景”（趙金銘，2011：89），也是 “幾個亟待解決的問題”之一 （馮麗萍，2009）。在有關(guān)的會議上，比如北京師范大學(xué)組織的 “漢語國際教育人才培養(yǎng)研討會”，國家開放大學(xué)組織的 “國際漢語教師培養(yǎng)論壇”等，實習(xí)問題一直是備受關(guān)注的焦點 （如王宏麗、朱小健，2008；吳方敏，2011；彭靜、杜瑾，2012）。

在目前有關(guān)實習(xí)的討論中，大部分涉及海外實習(xí)，少部分提到通過學(xué)院內(nèi)部的培養(yǎng)來提高漢語國際教育碩士的教學(xué)實踐能力 （如朱其智，2008），但仍然將海外實習(xí)作為培養(yǎng)的重心，院內(nèi)實習(xí)是海外實習(xí)的前奏，是學(xué)生赴海外實習(xí)前的準(zhǔn)備 （吳春相，2011）?？梢钥闯觯壳皣鴥?nèi)漢語國際教育碩士培養(yǎng)單位最流行的做法，仍然是想辦法將學(xué)生送往海外實習(xí)。從嚴(yán)格意義上來說，這一做法是培養(yǎng) “國際漢語”教師的需要，能讓學(xué)生體驗和適應(yīng)海外教學(xué)的環(huán)境。但與此相應(yīng)的問題有二：第一，并非所有培養(yǎng)單位都具備將全部學(xué)生送往海外實習(xí)的條件和資源，隨著招生規(guī)模的日益擴大，這一問題顯得更為嚴(yán)峻。以北大為例，近年來參加海外實習(xí)的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例基本都在20%以下。學(xué)生因此對實習(xí)問題普遍感到焦慮，認為缺乏走進課堂進行實戰(zhàn)的機會 （劉頌浩等，2011）。第二，海外實習(xí)如何監(jiān)管是一個更為棘手的問題。在海外實習(xí)的學(xué)生，基本上是以頂崗的方式工作，教學(xué)任務(wù)重，同時還需要參與所在孔子學(xué)院或所在學(xué)校中文項目的建設(shè)工作，再加上需要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐恼Z言、文化及飲食、氣候等，對學(xué)生而言，壓力非常之大，這也帶來了一系列問題 （詳見國家漢辦2013《漢語教師志愿者案例匯編》）。在這種情況下，怎樣保證海外實習(xí)學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量并逐步提高他們的實際教學(xué)能力，就成了一個很大的問題?？傊Ｍ鈱嵙?xí)不能放任自流，應(yīng)對其過程進行跟蹤監(jiān)管、及時幫助學(xué)生解決教學(xué)中遇到的問題 （吳春相，2011），然而如何指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，目前各培養(yǎng)單位并沒有找到有效的解決途徑。另一方面，目前國內(nèi)高校對外漢語教學(xué)單位都有外聘教師 （有的單位亦稱“兼職教師”），且在數(shù)量上不斷增長， “甚至有超過專職教師的趨勢” （王學(xué)松，2009：68）。王學(xué)松認為，外聘教師至少存在三方面的問題，專業(yè)知識和技能不足、教學(xué)效果不盡人意；人數(shù)過多、難以指導(dǎo)和管理； “忠誠度”低、流動性大。

總之，目前不少培養(yǎng)單位大量聘請兼職教師，與此同時本院研究生卻找不到實習(xí)的機會。本人認為， 《創(chuàng)建》提出的將日常教學(xué)和研究生培養(yǎng)工作有機結(jié)合起來的設(shè)想，可以從根本上解決這一矛盾。讓本單位培養(yǎng)的研究生參與日常教學(xué)，相關(guān)單位就不需要聘請或只聘請少量兼職教師。其次，本單位培養(yǎng)的研究生不會存在 “忠誠度”過低的問題。再次，從經(jīng)濟效益的角度看，研究生實習(xí)的課酬一般低于外聘教師，因此讓學(xué)生在學(xué)院內(nèi)部進行教學(xué)實踐可以降低教學(xué)成本、減輕院系經(jīng)濟壓力。不過，在教學(xué)技能上，由于實踐經(jīng)驗有限，研究生剛開始也許會有欠缺。對此，可以采取 “逐漸進入”的方式 （參看劉頌浩等，2011的相關(guān)論述），漸次增加研究生承擔(dān)的教學(xué)工作量。我們的基本設(shè)想是，研究生第一學(xué)期參與觀課，幫助老師備課，在老師指導(dǎo)下試講兩三次。第二學(xué)期前半段，每周試講一兩次，下半段可以獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

需要強調(diào)的是，將日常教學(xué)和研究生培養(yǎng)工作有機結(jié)合起來，這與漢語國際教育培養(yǎng)“能在海外開展教學(xué)的漢語教師”并不矛盾，研究生如果在學(xué)院內(nèi)部得到實習(xí)機會及教學(xué)主管的精心指導(dǎo)，教學(xué)理論和實踐的能力會大有提升。這可以增強研究生的信心，建立教師自我身份認同感，從而幫助他們盡快適應(yīng)海外的教學(xué)生活 （如果有機會去海外實習(xí)的話）。

2.指導(dǎo)教師與學(xué)生教師的關(guān)系

《創(chuàng)建》所說的研究生，既包括漢語國際教育碩士，也包括對外漢語教學(xué)學(xué)術(shù)型碩士。在漢語國際教育專業(yè)確立之前，有關(guān)對外漢語教學(xué)專業(yè)研究生 （即傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士）的實習(xí)問題在學(xué)界鮮有討論。在筆者所了解的文獻中，有關(guān)的實證性研究僅有一篇，即筆者在香港大學(xué)學(xué)習(xí)期間完成的博士論文 （Ma，2012）。這篇論文對北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院2008級的對外漢語學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)實習(xí)進行了調(diào)查，并對其中三人為期一個學(xué)期的教學(xué)實習(xí)進行了跟蹤研究。這項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一致認為在教學(xué)實習(xí)中需要有指導(dǎo)教師，而當(dāng)時的實習(xí)規(guī)定中并沒有這樣的安排①目前北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院針對專業(yè)碩士已經(jīng)設(shè)計了較為完善的實習(xí)方案，明確提出教學(xué)實習(xí)由導(dǎo)師負責(zé)。學(xué)生在教學(xué)之前需要進行課堂觀摩，聽課時，導(dǎo)師和任課老師需要及時與學(xué)生溝通，指點關(guān)竅，回答學(xué)生提出的問題 （參見 《北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院研究生手冊2012》）。不過，對學(xué)術(shù)型碩士的實習(xí)指導(dǎo)，與以前相比，并沒有大的變化。。在缺乏指導(dǎo)和反饋的情況下，學(xué)生對自己的教學(xué)行為和效果普遍感到不自信且極為焦慮，特別是在實習(xí)的前半程。在教學(xué)實習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生認為自己只能基本勝任實習(xí)中承擔(dān)的課型，對于其他課型仍然沒有信心可以勝任。這說明，在缺乏教學(xué)指導(dǎo)的環(huán)境下，學(xué)生的自我效能感較低，對教學(xué)中存在的問題無法察覺或雖有所知覺但因缺乏專業(yè)指導(dǎo)而無法解決。馬秀麗提出，對外漢語教學(xué)單位需要有較為清晰和完整的教學(xué)實習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生安排指導(dǎo)教師進行全程指導(dǎo)。這和 《創(chuàng)建》提出的實習(xí)機制 （主管教師對研究生的教學(xué)進行指導(dǎo)）不盡相同。 《創(chuàng)建》體現(xiàn)的是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思路，馬秀麗（2012）則是從國際上較為通行的教師培養(yǎng)的做法出發(fā)，強調(diào)為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的、富有支持的環(huán)境 （structured and supportive environment）。但二者的基本思路是一致的，都認為不能對學(xué)生的實習(xí)放任自流、置之不理，讓其自己去生存，而應(yīng)有所設(shè)計、有所指導(dǎo)、有所管理。

《創(chuàng)建》提出 “把本專業(yè)的碩士研究生融合到教學(xué)項目中，并不是一種單邊的關(guān)系 （院系給學(xué)生提供機會），而是一種雙向互贏活動”，這是教師培養(yǎng)意識中一個很大的突破。傳統(tǒng)的觀點認為教師指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)是 “傳幫帶” （朱其智，2008），是一種單向的付出。然而目前國際教師教育領(lǐng)域已經(jīng)注意到指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙向、互惠關(guān)系，比如Kwan＆Lopez－Real （2005）在跟蹤調(diào)查學(xué)生教師（student teacher）和指導(dǎo)教師 （mentor teacher）的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師在剛開始指導(dǎo)學(xué)生教師時認為自己承擔(dān)的是意見反饋者 （feedback provider）的角色，即指出學(xué)生在教學(xué)中的優(yōu)缺點、幫助他們進一步完善教學(xué)。但隨著教學(xué)實習(xí)的展開，指導(dǎo)教師開始意識到自己與學(xué)生教師更多的是一種 “平等伙伴” （equal partner）或 “諍友” （critical friend）的關(guān)系。在實習(xí)的后期，他們更為強調(diào)和學(xué)生之間的互惠關(guān)系，認為自己指導(dǎo)學(xué)生的過程是和學(xué)生一起實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。Tauer （1998：217）在研究了6組教齡超過22年的指導(dǎo)教師和學(xué)生教師在實習(xí)中的互動關(guān)系后指出 “指導(dǎo)學(xué)生可以促成指導(dǎo)教師個人或?qū)I(yè)的發(fā)展”（personal or professional development）， 其原因在于指導(dǎo)的過程可以促使教師對自己的個人實踐性知識和教學(xué)理念進行反思，是有經(jīng)驗的教師深化個人思考的催化劑 （catalyst）。正是這種 “反思的升華” （enhanced reflection）為教師發(fā)展提供了豐沃的土壤。Zanting等人（2001）的研究同樣指出，教師實踐性知識（practical knowledge）和教師信念 （teacher beliefs）往往是內(nèi)隱的，甚至是教師自己都尚未意識到的。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師需要闡發(fā)自己的實踐性知識和信念，使之外化。這一外化的過程對促進教師發(fā)展具有積極的作用。

簡而言之，研究生實習(xí)中需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，但教師指導(dǎo)學(xué)生并不是單向的付出，教師指導(dǎo)學(xué)生的過程，也是實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。需要指出的是，由于漢語國際教育碩士專業(yè)的特點，目前不少學(xué)生在海外進行教學(xué)實習(xí)。這些學(xué)生的實習(xí)如果完全由培養(yǎng)院校的教師來指導(dǎo)，不太現(xiàn)實。與海外實習(xí)基地、教學(xué)單位合作，共同指導(dǎo)是更具可行性的做法。培養(yǎng)院校如何與海外實習(xí)基地合作培養(yǎng)漢語國際教育碩士，還有待深入探討。

3.多層級教學(xué)模式構(gòu)想

不過，包含本專業(yè)碩士研究生的教學(xué)模式應(yīng)該怎么設(shè)計？研究生在模式中處于什么樣的地位？除主管教師負責(zé)外， 《創(chuàng)建》對此并沒有更多討論。本人認為，這一模式不宜設(shè)計為二元體系 （教學(xué)主管 ＋學(xué)生教師），而應(yīng)該設(shè)計為 “主管教師 ＋有經(jīng)驗的學(xué)生教師 ＋無經(jīng)驗的學(xué)生教師”的層級模式。下面簡單闡述這一多層次模式的理據(jù)。

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，同伴學(xué)習(xí) （peer learning）一直是一個備受關(guān)注的熱點問題（De Lisi ＆ Golbeck， 1999； Boud ＆ Sampson，2001； Bullough et al.， 2003； Gillies ＆ Boyle，2010）。皮亞杰指出，在兒童認知發(fā)展的過程中，與其 “地位相當(dāng)” （equal power）的同伴能夠發(fā)揮重要影響。維果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論也同樣告訴我們，具有一定經(jīng)驗的同伴能夠起到類似專家的作用，幫助學(xué)習(xí)者盡快達到潛在的發(fā)展水平 （參看馬秀麗，2011）。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)教學(xué)實習(xí)的實證研究也得出了同樣的結(jié)論。馬薇 （2012）調(diào)查了一名漢語國際教育碩士在美國哥倫比亞大學(xué)暑期在京項目 （CIB）的教學(xué)實習(xí)，以教師實踐性知識為切入點探究了學(xué)生教師在教師實習(xí)前、中、后的變化。馬薇調(diào)查的這位碩士生認為，在CIB有過一年教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生教師對他的幫助和啟發(fā)大于哥大的指導(dǎo)教師。因為彼此年齡相仿、地位相若 （都受哥大指導(dǎo)教師的監(jiān)督），彼此之間是合作關(guān)系而非上下級關(guān)系，因此在心理上不會有面對指導(dǎo)教師時的緊張，對有經(jīng)驗的學(xué)生教師提出的建議或者意見更容易 “聽得進去”。

梁亞楠 （2014）研究了一位在荷蘭萊頓大學(xué)實習(xí)的對外漢語教學(xué)科學(xué)碩士備課行為的發(fā)展過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴教師指導(dǎo) （peer coaching）會對實習(xí)教師產(chǎn)生正面影響，通過與自己熟悉的、非上下級關(guān)系的同伴教師相互觀摩、互提建議，實習(xí)教師更容易改變自己的行為、嘗試新的方法；同伴教師指導(dǎo)能夠挖掘?qū)嵙?xí)教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，幫助其建立作為教師的自信和意識。在這一研究中，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生教師從有經(jīng)驗的同伴教師那里得到了備課方面的指導(dǎo)，了解了在荷蘭萊頓大學(xué)的漢語課堂中行之有效的備課框架。這對她盡快適應(yīng)海外教學(xué)的環(huán)境起到了很大的作用。

結(jié)合馬薇 （2012）和梁亞楠 （2014）的研究發(fā)現(xiàn)，本人認為，教學(xué)模式中也應(yīng)包括 “有經(jīng)驗的學(xué)生教師”，就是說，要設(shè)計成 “主管教師＋有經(jīng)驗的學(xué)生教師 ＋無經(jīng)驗的學(xué)生教師”這樣一個多層次模式。 “有經(jīng)驗的學(xué)生教師”指的是已經(jīng)參加過教學(xué)實習(xí)但尚未畢業(yè)的碩士生，他們與初次參加教學(xué)實習(xí)的碩士生之間存在諸多共同點 （如年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等），彼此之間容易親近。在向同伴教師請教時，實習(xí)教師沒有壓力，可以更自如地向同伴教師請教 （梁亞楠，2014）。這種多層次的設(shè)計可以最大限度利用培養(yǎng)單位的現(xiàn)有資源，形成老生與新生之間互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣，在一定程度上也可以減輕主管教師的工作量。需要指出的是，同伴教師自身教學(xué)實踐經(jīng)驗畢竟不是特別豐富，無法處理教學(xué)中涉及到的棘手問題。在這些方面，同伴教師仍然需要成長，需要接受主管教師的指導(dǎo)。也就是說，多層次模式中，主管教師始終處于主導(dǎo)地位。

總之，從研究生培養(yǎng)的角度看，多層次模式結(jié)構(gòu)合理，能夠提供專家指導(dǎo)和同伴幫助等不種類型的支持，更有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述， 《創(chuàng)建》中提出的 “教師培養(yǎng)意識”是漢語國際教育人才培養(yǎng)中的重要概念，值得高度重視； 《創(chuàng)建》的具體設(shè)想（“將日常教學(xué)工作和研究生培養(yǎng)有機結(jié)合”）也具有可行性和可持續(xù)性。但 《創(chuàng)建》中提出的教學(xué)主管負責(zé)學(xué)生實習(xí)的思路還需要進一步深化。本文認為， “主管教師＋有經(jīng)驗的學(xué)生教師 ＋無經(jīng)驗的學(xué)生教師”的多層次教學(xué)模式得到了一定的研究支持，值得各培養(yǎng)單位思考、嘗試和探索。在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實習(xí)的過程中，主管教師也可以獲得自身專業(yè)發(fā)展，這也是培養(yǎng)單位和主管教師應(yīng)該具備的另一個重要的 “培養(yǎng)意識”。

最后尚需說明，本文僅限于討論教師培養(yǎng)意識和教學(xué)模式，而且僅就 《創(chuàng)建》提出的相關(guān)問題進行探討。漢語國際教育人才培養(yǎng)方面還有很多問題需要關(guān)注，比如有些院校留學(xué)生相對偏少，而研究生偏多，這種情況下如何培養(yǎng)研究生的教學(xué)實踐能力？這些問題超出了本文的范圍，但無疑需要學(xué)界關(guān)注并進行深入探討。

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