名師成長，過程比結(jié)果更重要

郭志明

多年來，各級教育部門為了加速名師成長，培養(yǎng)領(lǐng)軍式人才，促進教育可持續(xù)發(fā)展，紛紛開展了名師的培養(yǎng)和評選活動，出臺了名師評選的相關(guān)條例，提出了一些剛性要求。怎樣理解和看待這些剛性要求，并使這些剛性要求與一線教師、日常教學(xué)走得更近？筆者以為，這些條例的設(shè)計科學(xué)、全面、有意義，可以說是名師成長的“標準件”。剛性要求不僅給一些優(yōu)秀教師提供了成名成家的藍本，還對廣大一線教師的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

剛性規(guī)定指明了名師成長的方向。雖然這些剛性規(guī)定看起來難以企及，卻是我們教書育人、專業(yè)發(fā)展的方向。誰先達到這一標準，誰就能先獲得相應(yīng)的稱號。獲得這些稱號的人越多，說明我們的教師隊伍的質(zhì)量越高，而高質(zhì)量的教師隊伍正是我們辦人民滿意教育的根本保證。以江蘇省第13批特級教師評選條件為例，6個方面的基本條件除第5條涉及高級教師、青年教師的指導(dǎo)而沒有剛性規(guī)定以外，其他5條都有明確的剛性要求：第一條要求“師德高尚”，“曾獲得過市級以上或兩次縣級以上優(yōu)秀教師、先進工作者等綜合性榮譽稱號，近五年年度考核結(jié)果均在合格以上，且至少一次為優(yōu)秀”；第二條要求“傾心育人”，“有豐富的班主任、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗，在減輕學(xué)生負擔、指導(dǎo)優(yōu)秀生以及轉(zhuǎn)化后進生方面成效顯著”；第三條要求“教學(xué)水平高”，“近5年學(xué)生每學(xué)年課堂滿意度在80%以上。多次開設(shè)縣（市、區(qū)）及以上高水平的公開課或示范課，被評為縣（市、區(qū)）級及以上骨干教師”；第四條在“研究能力強”方面提出，“近5年作為第一作者在省級及以上學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表過3篇以上本學(xué)科專業(yè)研究論文，或正式出版過本學(xué)科專著（10萬字以上），具有較高的學(xué)術(shù)價值與推廣價值，對推進素質(zhì)教育、提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有積極指導(dǎo)作用”。這四條中，前兩條涉及的是教師的道德情操和教育技巧，后兩條涉及的是教師的教學(xué)能力和研究水平，這些都是名師必備的素質(zhì)。另外，第六條就“具備《教師法》規(guī)定的相應(yīng)教師資格”方面，也提出了“從事教育教學(xué)工作滿15年，具有中小學(xué)高級教師任職資格且受聘滿3年以上。小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷，中學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷”的剛性規(guī)定，強調(diào)的是作為一名名師所必須擁有的基礎(chǔ)功力和學(xué)科積淀。這六個方面的基本條件綜合起來，實際上是為特級教師勾勒了一個“通用臉譜”。

踐行剛性規(guī)定的過程就是名師成長的過程。雖然說名師成長之路因人而異，但名師總有其共同的特質(zhì)。我們可以描繪出名師各自不同的成長軌跡，但把這些軌跡進行提煉、歸類，就會發(fā)現(xiàn)有很多的點是重合的。因此，名師不斷探索、不斷付出、逐漸滿足這些剛性規(guī)定的過程，就是他們成長的過程。就教師學(xué)歷和資格而言，一位名師的成長總要有其學(xué)歷的基本起點，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和積累是我們勝任不同學(xué)段教師崗位的前提。在這樣一個知識社會，面對教學(xué)內(nèi)容的滲透、多元，面對見多識廣的兒童，我們不僅需要一個基本的學(xué)歷，更要具備終身學(xué)習(xí)的學(xué)力。成為名師的過程，其實就是師德師能不斷提升并完善的過程。教師要不斷地研究兒童，研究教材，研究教法。研究的過程就是對學(xué)生越來越熟悉的過程，就是讓自己的教學(xué)越來越受學(xué)生歡迎、教學(xué)成績越來越優(yōu)異的過程。當然，所謂名師，首先要師德高尚，為人師表，樂于奉獻。名師會真心地對待每一個學(xué)生，真誠地對待每一個家長，在同事、學(xué)生、家長心目中具有較高的威望。名師擔任班主任、輔導(dǎo)員，面對具體的班級和學(xué)生，踐行有教無類、因材施教、循循善誘等優(yōu)秀的教育策略，在培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化學(xué)生方面能超出一般教師，獨有建樹。名師評選的剛性要求體現(xiàn)的是名師品質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性。理解并踐行它，我們就能一直行走在名師成長之路上。

名師成長，我們永遠在路上。對照名師條件，有的老師可能在各個方面都有一些基礎(chǔ)，但距離剛性規(guī)定還有一定的差距，那就再努力一些，在做好日常工作的同時，繼續(xù)對自己高標準、嚴要求，不斷攀登，更上一層樓。有的老師可能自身發(fā)展不均衡，還有某一兩個方面的欠缺，那就找準自己的弱項，增大必要的投入，努力把自己的“短腿”墊高。比如有的老師平時有較多的教學(xué)感悟，但懶得動筆，那就改變一下自己，有感就發(fā)，寫完并修改后就投稿。如果有論文發(fā)表但檔次不高，那就靜下心來，養(yǎng)精蓄銳，選擇自己最擅長的領(lǐng)域去思考、去研究，甚至請專家指點。有的老師對照條件已經(jīng)基本符合，但評選的競爭很激烈，那就應(yīng)該提升各個方面的檔次，形成自己的競爭優(yōu)勢。比如有了縣一級的公開課，就要努力爭取市級的、甚至省級的、國家級的公開課，這樣你就勝人一籌了。更多的老師可能平時還沒有評名師的想法，但看到名師評選的條例，也應(yīng)該按照這幾個方面去努力，雖然結(jié)果不一定能獲得某個稱號，但我們的教育教學(xué)質(zhì)量肯定會逐步提升，在學(xué)生心目中的分量也會不斷增強。做讓學(xué)生喜歡的教師，不正是為師者的最大幸福嗎？所以只要在教師崗位上，我們就應(yīng)該有做名師的追求，而一旦有了這種追求，我們就永遠行走在專業(yè)發(fā)展之路上。

當然，評選條例只是提出了名師評選的一些條件，它們并不是優(yōu)秀教師成長的終極目標。有志于成為名師的人，不能過分功利地去理解并努力達到這些條例的要求，而應(yīng)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，下足真功夫，努力爭取做名副其實的名師。在名師評選的實際操作中，也需要在遵守一般規(guī)則的前提下有其獨特的視角，所謂“多一把衡量的尺子就多一批人才”。有些優(yōu)秀教師可能高風(fēng)亮節(jié)，遇到榮譽總是讓給別人；有些老師在學(xué)生培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化上有獨特路徑，但他沒有時間去做課題、搞學(xué)術(shù)研究；有些老師有思想，教學(xué)方法獨特，教學(xué)成績顯著，但不善于寫論文；有些老師什么項目都符合條件，且有的條件相當優(yōu)秀，只是因為“高級職齡”還差幾個月……面對這些特例，我們需要獨具慧眼，尤其是要善于傾聽廣大教師、學(xué)生、家長對這些特殊個體的肯定，打通“綠色通道”。這樣，我們就能在堅持剛性規(guī)定的前提下進行“柔性發(fā)揮”，我們的剛性規(guī)定也才更有說服力和生命力。民間有種說法，認為名師、教育家不應(yīng)該是評出來的，而是那些熱愛教育、孜孜以求的教育人在這片自由神奇的天地里全身心投入、不懈進取，從而成績斐然、有口皆碑，老百姓就把美譽由衷地送給他，孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基、斯霞等無不如此。這種說法有一定的片面性，但也確實給我們的名師評選工作提了個醒：評名師需要有一些剛性條件的制約，但更要關(guān)注他們的實際教學(xué)效果、影響力，以及在老百姓心目中的公認度。事實上，有些教師被評為名師，老百姓在心目中并不認可。這一方面說明評選條件還有進一步完善的空間，另一方面也說明名師評選還要更加“接地氣”，群眾的評價要占更大的比重。我們可以搞一個試驗：制定一個名師標準，只要符合條件隨時可以申報，然后在他所工作的區(qū)域內(nèi)由第三方組織“公投”，根據(jù)其所獲得的認可度決定他能否獲得名師稱號。

教育追求的最高境界是人的自由發(fā)展、有個性的發(fā)展，只有從事教育工作的教師們都達到了這種境界，才能培養(yǎng)出一代代充滿活力、個性張揚的學(xué)生。21世紀教育研究院副院長熊丙奇在談到國家取消高校重點學(xué)科評審時認為：行政部門用統(tǒng)一的指標評審各校的相關(guān)學(xué)科，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校失去了個性。這給名師評審也帶來了思考：一直在剛性規(guī)定下評選名師，那些名師有可能會“模式化”、“臉譜化”，走同一個路徑，唱“同一首歌”，磨去棱角，出不了“大家”。當年西南聯(lián)大出了那么多名師，學(xué)校并沒有一個名師評選的標準，而是有自由民主的學(xué)術(shù)氛圍。從這個意義上講，名師評選需要更高的“頂層設(shè)計”，需要運作“多元機制”，最后實現(xiàn)沒有規(guī)定而自求高標、不評名師而名師輩出的良好局面。這是名師評選的最高境界，也是教育發(fā)展的最佳生態(tài)。這樣，我們的教師就會充滿活力，我們的教育就會呈現(xiàn)一派生機！

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)教育局副局長，特級教師）