基于信息技術(shù)的現(xiàn)代課堂教學(xué)探索

曹鐵軍

【摘 要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)方式也在發(fā)生著巨大的變化。作為一線教師，在這種新形勢下，如何將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)的融合，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)有效地應(yīng)用，將是擺在每個(gè)人面前的重要課題。課堂作為教師從事教育教學(xué)的主陣地，需要教師從教學(xué)方式，包括信息技術(shù)下的課堂設(shè)備、教學(xué)資源、教學(xué)新模式（微課、翻轉(zhuǎn)課堂）等三個(gè)方面首先進(jìn)行變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 交互式白板 融合 大數(shù)據(jù) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動中去?！碑?dāng)下，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各級各類學(xué)校由“校校通”“班班通”開始向“人人通”發(fā)展，信息交流也由原來的面對面轉(zhuǎn)向點(diǎn)對點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；現(xiàn)代教育思想、教育觀念、教育實(shí)踐開始在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行傳播，特別是最近幾年開始流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“微課”，它們都顛覆了原有學(xué)校教學(xué)方式。面對這樣迅猛的變化，教師就必須思考如何更好地利用當(dāng)代信息技術(shù)，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法。

一、以交互式電子白板為媒質(zhì)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與課程整合是2001年伴隨國家教育信息化建設(shè)實(shí)踐過程提出來的，它是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。當(dāng)課堂上的教學(xué)環(huán)境由“粉筆+黑板”過渡到“三機(jī)一幕”再到“以投影儀、電腦為核心的多媒體系統(tǒng)”，教學(xué)模式將“人-人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭?設(shè)備”系統(tǒng)。信息技術(shù)與課程的整合也成為很多教師在課堂所采用的教學(xué)方式。

但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，簡單的信息技術(shù)與課程的整合已不再適應(yīng)現(xiàn)代的課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教學(xué)、環(huán)境）交互作用的過程，教學(xué)模式將由“人-人”“人-設(shè)備”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭?環(huán)境”系統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、環(huán)境、設(shè)備等的交互過程，要使學(xué)生與教師、環(huán)境、設(shè)備融合在一起，讓學(xué)生成為自主知識的習(xí)得者。因此，在這樣的情況下，教師就需要在課堂上將“信息技術(shù)與課程的整合”轉(zhuǎn)變成“信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合”。雖然這兩個(gè)實(shí)踐概念發(fā)展方向是相同的，但是對信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用程度的訴求卻是不同的。

從詞義上來理解，“整”是兩個(gè)相對獨(dú)立事物的連接、集成，是“外力”干預(yù)下的目標(biāo)達(dá)成；“融”則是構(gòu)成兩個(gè)事物的要素在“基因”層次的相互作用、相互影響，是“內(nèi)因”驅(qū)動生長出來的原發(fā)性訴求。也就是說，“融合”更追求信息技術(shù)與教育教學(xué)相互作用的雙向性、交互性影響?？墒莻鹘y(tǒng)的多媒體設(shè)備的信息傳遞、交流是單向的、無交互的，這樣使得課堂上的學(xué)生、教師、設(shè)備、資源、環(huán)境很難深度地融合在一起。而交互式電子白板就很好地解決了這個(gè)問題，它是信息技術(shù)與課程整合研究過程中出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)新技術(shù)，在具備傳統(tǒng)多媒體功能之外，還可以通過定位感應(yīng)筆直接“觸摸”，完成與設(shè)備的交互。所以，它有效地解決了“多媒體演示”和“師生交互、人與設(shè)備交互”之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的“融合”。

但是在電子白板的實(shí)際運(yùn)用中，很多教師把電子白板當(dāng)做普通的多媒體設(shè)備使用，只作為PPT課件的簡單載體，至多不過比普通多媒體多了一個(gè)黑板的功能而已。其實(shí)這樣并沒有把電子白板的功能充分發(fā)揮出來，更談不上“人與環(huán)境”“人與設(shè)備”的交互了。那么，如何充分發(fā)揮電子白板的作用，從而促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合呢？

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，認(rèn)識到電子白板在教育教學(xué)過程中的作用；其次，通過學(xué)習(xí)，熟悉白板的各種功能并能熟練操作；第三，學(xué)習(xí)白板課件的制作，而不是簡單地應(yīng)用于PPT課件，以真正發(fā)揮電子白板的功能；第四，積極探索基于電子白板環(huán)境的新型學(xué)與教的方法，總結(jié)出本學(xué)科的基本理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，豐富教育教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)資源庫的增加，云計(jì)算的應(yīng)用、移動設(shè)備普及、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋等技術(shù)手段的出現(xiàn)，獲取資源的來源變得多方面、多渠道，除了教師和教科書外，各種信息媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)，都提供了取之不盡、用之不竭的信息資源。那么，如何在海量的資源中，有效地獲取所需資源，為教育教學(xué)服務(wù)呢？具體地說，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，有效整合教學(xué)資源

這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源極為豐富。教師如果不能憑借網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學(xué)，往往事倍功半。當(dāng)然，網(wǎng)上信息需要進(jìn)行甄別與選擇，并進(jìn)行二次加工。由于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中信息技術(shù)內(nèi)容的缺失或信息含量的不足，要求教師在具體的教學(xué)活動中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用信息資源。如在語文、英語等文科教學(xué)中，盡可能下載有關(guān)視頻、音頻，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境化、生活化。在數(shù)學(xué)、物理等理科教學(xué)中，下載有關(guān)圖像，使靜態(tài)知識動態(tài)呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)直觀性、生動性。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺，有效利用教學(xué)資源

現(xiàn)在的家庭幾乎家家有電腦，為此，可以要求班級建立QQ群，所有學(xué)生都要加入，任課教師也全部加入。教師將部分作業(yè)及相關(guān)資料，比如上課課件，放入QQ群的共享空間，以便學(xué)生下載。教師可以通過QQ群了解學(xué)生作業(yè)進(jìn)程，學(xué)生之間也可利用QQ群討論問題，交流心得，以便教師能夠有針對性地講解。教師建立自己的教學(xué)博客，將自己的教學(xué)資料放入博客，以便學(xué)生回家閱讀。除此以外，教師還可以在博客上補(bǔ)充相關(guān)材料，包括文字材料、影視作品的相關(guān)網(wǎng)頁。學(xué)生也可在博客上留言，發(fā)表意見。這樣既可以充分有效地利用教學(xué)資源，又可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）挖掘網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，有效開發(fā)課程資源

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素。課程資源是新課程改革提出來的一個(gè)核心概念，在國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。

但是在部分一線教師的眼里，課程資源開發(fā)是專家的“專利”，如同編寫教材那樣，與教師的關(guān)系不大。的確，專家由于豐富的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜷_發(fā)并提供優(yōu)質(zhì)資源，但他們提供的是普遍適用的課程資源，卻無法解決不同地區(qū)、學(xué)校、班級乃至學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性問題，而后者更需要每一位教師在教學(xué)中的把握和努力。因此，作為教師自身，就需要積極參與到課程資源的開發(fā)中來。

一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊等印刷體形式的資源，或者是網(wǎng)絡(luò)資源，而對其他載體或形式的資源不太了解，且沒有很好的開發(fā)與利用意識，這是對課程資源載體的種類認(rèn)識不足。其實(shí)，相對而言，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣、教師的智慧與情感、家長及社會人士的特長與成就、有特色的自然景觀、社區(qū)文化資源、風(fēng)土人情、豐富的社會活動甚至司空見慣的日常生活等等都可能成為有效的多元化課程資源，只是這些還沒有得到教師足夠的重視和開發(fā)。

因此，教師如果要實(shí)現(xiàn)有效地開發(fā)和利用課程資源，首先就需樹立正確的教育觀念，在新課程實(shí)施過程中，始終把自己既看做是一個(gè)現(xiàn)有資源的利用者，又看做是資源的研究與開發(fā)者。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與資源的開發(fā)與建設(shè)。學(xué)生是教育最重要的力量，它既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)與生活各個(gè)方面的背景下，學(xué)生獲取知識與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發(fā)者，他們已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等都可能成為課程資源。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程中，相互之間都在提供豐富多彩的課程資源。第三，挖掘教材潛在價(jià)值，創(chuàng)生課程資源。教材本身就是經(jīng)過篩選的課程資源。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要或根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，與教材內(nèi)容相關(guān)的一些課程資源需要教師和學(xué)生一起去利用，需要教師的加工、創(chuàng)造，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容。

三、以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新模式的推行為契機(jī)，改變教育教學(xué)方式

一位名叫薩爾曼·可汗的年輕人在給小孩鞏固功課的時(shí)候，為了方便，將視頻傳到網(wǎng)上供他們自主學(xué)習(xí)。隨著點(diǎn)擊率的提升，他開始思考這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，逐步創(chuàng)立了可汗學(xué)院。在可汗學(xué)院視頻教學(xué)影片的啟發(fā)下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點(diǎn)，同時(shí)通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來評價(jià)學(xué)生的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學(xué)生之間的協(xié)作交流上。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

而隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等新概念的普及，“微課”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，“微課”迅速成為全國各地關(guān)注的熱點(diǎn)。

所謂“微課”，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。通過定義可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”就是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”和“微課”的出現(xiàn)為新課改提供了實(shí)施基礎(chǔ)。

1.它轉(zhuǎn)變課程的功能。通過有組織的“微課”學(xué)習(xí)，將知識的傳授變得更加快速和精準(zhǔn)，將教師和學(xué)生的注意力放在如何形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度上。

2.更好的改革課程結(jié)構(gòu)。改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，“微課”利用平臺的連接，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，同時(shí)也加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及社會發(fā)展的聯(lián)系。

3.更好地改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的能力。

信息技術(shù)在不斷發(fā)展，課堂模式也在不斷變化，這就需要教師也要不斷提高自己、改變自己，逐步適應(yīng)由于時(shí)代進(jìn)步、學(xué)生的變化所帶來的教育新形勢，使自己成為具有新理念、新思想、新方法的“新”教師。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）