“三學(xué)一教”四步教學(xué)法 在生物教學(xué)中的應(yīng)用

代會

堅持以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出教師的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，二者角色的轉(zhuǎn)變是新課改追求的目標。我校探索新課改的道路坎坎坷坷，由機械模仿到借鑒學(xué)習(xí)再到理論升華，終于探索出適合我校實際的課改模式——“三學(xué)一教”四步教學(xué)法，實現(xiàn)課堂改革的華麗轉(zhuǎn)身。四步教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，讓學(xué)生主動參與課堂活動，在小組合作中激發(fā)探究知識的欲望，體驗獲得知識、技能和情感態(tài)度價值觀的樂趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在合作中交流。同時也體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。師生組成學(xué)習(xí)的共同體，在構(gòu)建高效課堂中共同進步。筆者以蘇教版《生物》必修三第四章第二節(jié)“能量流動”一課為例，利用“三學(xué)一教”四步教學(xué)法的模式探究構(gòu)建高效的生物課堂。

一、巧妙設(shè)計教學(xué)情境，引人入勝

引人入勝的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生輕松地進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效果。巧妙的情境設(shè)計，不僅能吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維帶入情境中，還能通過思考問題，大大地激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求和學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課，我先這樣創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你像小說中的魯濱遜一樣，流落到一個不毛的荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有15千克玉米和一只母雞。你認為如何利用食物才能讓你維持更長的時間來等待救援？A.先吃雞，然后吃玉米B.先吃玉米，然后吃雞C.用玉米喂雞，然后吃雞D. 用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞。”小組討論，每組學(xué)生各選一名代表，作出選擇。（大部分學(xué)生選擇的是B、C、D）。但是，真理往往掌握在少數(shù)人手里，大家共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，然后吃玉米。此時，母雞就提出抗議，我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，到底是什么原因呢？學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，請同學(xué)們從能量流動的角度來解釋魯濱遜的選擇。

讓學(xué)生帶著疑問進入課堂，促使學(xué)生深入課本中尋找問題的答案，激發(fā)獲得新知解決問題的欲望，讓學(xué)生通過探究的過程體驗發(fā)現(xiàn)原因的成就感和樂趣，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、展示學(xué)習(xí)目標，有的放矢

展示學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生明確本課時學(xué)習(xí)目標，帶著目標去學(xué)習(xí)。明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，增強自主學(xué)習(xí)的意識，掌握自主達成目標的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時做到有的放矢。

用PPT投影展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：1.理解能量流動的概念；2.明確能量的來源、傳遞渠道、散失的方式；3.概述能量流動的特點及原因；4.了解研究能量流動的意義。展示學(xué)習(xí)目標后，留約5分鐘的時間，讓學(xué)生閱讀課本了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對不能理解的問題做好標注。

另外，學(xué)習(xí)目標的設(shè)置要依據(jù)課程標準規(guī)定的教學(xué)目標，要立足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，表述的主體是學(xué)生，目標要準確，既不能拔高要求，也不能降低要求；層次要清楚，語言要簡明扼要，外顯可測性要強。

三、小組合作、探究、展示，相得益彰

新課程改革在全國各地正在如火如荼地進行，誕生了許多新的教改理論和教學(xué)模式，其中，小組合作學(xué)習(xí)成為各種教學(xué)模式的焦點。小組合作在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力、促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面具有積極的意義。

教師在實施小組合作環(huán)節(jié)時要明確問題的來源，當學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了疑難問題，而自己解決不了的時候，需要學(xué)生合作討論解決問題，這樣水到渠成地進入合作探究的狀態(tài)才是合情合理的：一是學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的難以解決的問題；二是教師預(yù)設(shè)的問題。預(yù)設(shè)問題應(yīng)是需要理解的問題，學(xué)生需要運用分析、歸納、比較等邏輯思維方法對教材知識進行思考、研究才能解決，因而需要借助合作探究的形式，從而達到合作互查、合作互變、合作互補、合作互助的目標。

本節(jié)課通過播放“草原上的小草通過光合作用固定的能量用于自身的生長發(fā)育、呼吸消耗、傳遞到兔子體內(nèi)、未被利用和流向分解者等能量流動的過程，到兔子和老鷹中能量流動的過程”的視頻，讓學(xué)生通過合作探究理解能量流動的輸入、傳遞和轉(zhuǎn)化的過程；讓學(xué)生通過瀏覽課本中“賽達伯格湖的能量流動”的圖片材料，進行小組討論，總結(jié)出能量流動的特點和原因。每個小組推選一名代表展示本組合作的成果，不同意見的小組提出分歧，最終得出結(jié)論。當小組展示中意見分歧較大或最終的結(jié)論存在偏差時，教師在恰當時機進行點評和指導(dǎo)。

小組合作、探究、展示環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，同時也突出了教師的指導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了新課改核心理念。教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計要具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性。教師提供需要合作討論的內(nèi)容及問題，提出合作學(xué)習(xí)的目標及小組討論的方式，組織合作學(xué)習(xí)，然后，分小組匯報合作收獲。在這個環(huán)節(jié)中需要教師做到正確引導(dǎo)、科學(xué)引領(lǐng)、組織交流和成果匯報及匯總。

四、點撥拓展，開闊視野

本環(huán)節(jié)的核心是“師教”，其基本原則是“以學(xué)定教”，對講解的內(nèi)容作合理的解析和思維路徑與方法的點撥。教師對學(xué)生在自學(xué)和合作學(xué)習(xí)中存在的“困惑”進行點撥釋疑，引導(dǎo)進行梳理總結(jié)，完成知識體系的建構(gòu)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標，對需要延伸的內(nèi)容進行擴展，以開拓學(xué)生的視野，促成學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的發(fā)展。

本節(jié)課讓學(xué)生通過小組合作，總結(jié)能量流動的特點及原因，拓展到能量傳遞效率的計算、“能量金字塔”和“數(shù)量金字塔”的構(gòu)建，解釋“為什么食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級”和“為什么說‘一山不容二虎”；通過研究能量流動的意義，讓學(xué)生思考一個開放性的問題：“假如給你一個池塘，你該怎樣經(jīng)營才能最大獲益？”等等。

點撥拓展的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)后還不能解決的問題或是學(xué)生討論后出現(xiàn)異議但不能判斷正確與否的問題。教師要把握好學(xué)情，充分了解學(xué)生探究的深度和維度，防止出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點被重復(fù)強調(diào)，浪費課堂時間，還引起學(xué)生的反感。

五、達標檢測，夯實基礎(chǔ)

當堂檢測的作業(yè)設(shè)計要緊扣學(xué)習(xí)目標，突出學(xué)習(xí)重難點，要典型、適度和適量。題型設(shè)計有層次性，客觀考慮學(xué)生的差異性。要求學(xué)生獨立按時完成，以確保檢測的真實性。及時反饋，根據(jù)反饋情況確定堂堂清、日日清的對象，及時補缺。如果學(xué)生通過測試存在的問題過多，教師要反思課堂教學(xué)，進行二次教學(xué)設(shè)計，解決存在的問題。不能就題講題，只給答案，要注意教的過程的設(shè)計，即注重解決問題的思路、方法的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生既知其然也知其所以然，以鞏固教學(xué)目標，夯實基礎(chǔ)。

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生“遠行方向”的引領(lǐng)者。“三學(xué)一教”四步教學(xué)法構(gòu)建高效課堂的核心是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)習(xí)目標為方向，以小組合作為載體，以點撥拓展為延伸，以當堂檢測為反饋，充分調(diào)動學(xué)生認識的主觀能動性和參與活動的積極性，讓學(xué)生在探索中獲取知識，在小組合作中成長進步。

（作者單位：江蘇省睢寧縣菁華高級中學(xué)）