歷史教學(xué)中“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的重建策略

李健　周明

【摘 要】由于高考命題指向、學(xué)?？荚u導(dǎo)向、教師自身認(rèn)識以及“情感態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)難度較大等因素的影響，中學(xué)歷史教學(xué)中，“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)存在比較普遍的弱化現(xiàn)象。對于中學(xué)歷史教學(xué)而言，要改變這一現(xiàn)狀，需重建課堂“情境”，讓教室內(nèi)外勁吹自主、民主之風(fēng)；需重建歷史“情境”，讓青年學(xué)子沐浴求真、求實(shí)之雨；需重建課外“情境”，讓廣大師生走進(jìn)“身邊的歷史”。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 情感態(tài)度與價值觀 重建策略

加強(qiáng)“情感態(tài)度與價值觀”教育，不僅是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，更是彰顯歷史教育功能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基的重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)被格式化、弱化的現(xiàn)象普遍存在，其中既有高考命題指向和學(xué)?？荚u導(dǎo)向的影響，又有教師認(rèn)識不足的問題。

情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)與知識的傳授、方法的獲取以及能力的培養(yǎng)應(yīng)有所區(qū)別，其更多的是通過歷史教學(xué)過程的“隨風(fēng)潛入夜”，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。換言之，“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)更多的是“隱性浸潤”而非“顯性介入”。

一、重建考評“情境”，優(yōu)化情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

作家周國平在其《被廢黜的國王》一文中說：“每個人的人生質(zhì)量首先取決于他的靈魂生活的質(zhì)量?！睔v史教育不可以簡單地等同于歷史教學(xué)，歷史教育更不可以“唯分?jǐn)?shù)論”。改變情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)中的問題，讓“唯分?jǐn)?shù)論”逐漸在中學(xué)歷史教學(xué)過程中消失，建立科學(xué)的考評機(jī)制是關(guān)鍵。

就學(xué)校而言，應(yīng)該建立科學(xué)的考評機(jī)制，督促教師將“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)寫進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，將價值觀培養(yǎng)的考核由過去的“軟指標(biāo)”變成“硬指標(biāo)”，并對在“情感態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)中取得優(yōu)異成績的教師給予表彰。另一方面，還要通過組織歷史演講會、辯論會、歷史劇表演等各類活動，搭建學(xué)生展示“情感態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)成果的舞臺。對于教育主管部門，在優(yōu)化對學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)的同時，也要探討高考制度和高考命題改革，為“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)營造良好的氛圍，形成鮮明的命題導(dǎo)向。

二、重建課堂“情境”，讓教室內(nèi)外勁吹自主、民主之風(fēng)

實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，需要在氛圍營造上多努力?！爸挥性诿裰鞯慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性才能得到充分的發(fā)揮，師生之間、生生之間才可能有融洽的交流、相互的配合。”在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，歷史教師的角色應(yīng)該是“編劇”“導(dǎo)演”或者“配角”，教師要成為“撥火棍”，讓課堂的民主之火、平等之火、討論之火越燒越旺。

浙江省紹興市元濟(jì)高級中學(xué)田國華老師在教學(xué)人教版高中《歷史》必修1第四單元第一課《社會危機(jī)四伏和慶歷新政》一課時，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將課題改為“千年之憂——回眸范仲淹和慶歷新政”，在出示問題前，先呈現(xiàn)了范仲淹的名言：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君?！辈⒃O(shè)計(jì)了三個小問題：范仲淹因何而憂？范仲淹以何解憂？范仲淹之憂何以未解？然后組織學(xué)生展開討論。通過討論，學(xué)生理解了范仲淹之憂主要是因?yàn)楸彼紊鐣娜吖?、冗兵、冗費(fèi)三大問題，即“積貧積弱”的社會弊??；通過討論，學(xué)生也理解了范仲淹認(rèn)為積貧積弱局面的形成根本原因是吏治問題，所以改革的重點(diǎn)放在官員的選拔上；通過討論，學(xué)生理解了范仲淹未能如愿的原因很多，非改革家所能一攬子解決。

傳統(tǒng)“填鴨式”課堂的危害主要表現(xiàn)在教師用自己的思考代替了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而優(yōu)化“情感態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)，需要在營造自主、平等、民主的課堂上狠下功夫。一方面，自主、民主等觀念本身就是“情感態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)的重要內(nèi)容；另一方面，只有在自主、民主的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)?，“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)需要“隨風(fēng)潛入夜”，需要“潤物細(xì)無聲”，需要環(huán)境的浸染，需要氛圍的營造。

三、重建歷史“情境”，讓青年學(xué)子沐浴求真、求實(shí)之雨

歷史教學(xué)的底線是真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史需要在一定程度上還原歷史情境。歷史史實(shí)雖然都已經(jīng)“作古”，但這并不意味著課堂無法“還原”歷史的場景。“還原”歷史場景，有利于打開學(xué)生的視野，更有利于導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)歷史人物的精神世界，實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者在教學(xué)人教版《歷史》必修2第六單元《羅斯福新政》一課時，為了加強(qiáng)學(xué)生對羅斯福新政背景的認(rèn)識，也為了讓學(xué)生了解真實(shí)的羅斯福和羅斯福新政，引用了這樣的材料：

富蘭克林·德拉諾·羅斯福出生于紐約州赫德遜河畔，他39歲時因患骨髓灰質(zhì)炎而致下肢癱瘓，他把這飛來的一擊當(dāng)成冥冥之中早已預(yù)定的命運(yùn)之約。生理殘疾往往會使人厭世、自卑，羅斯福卻以健全的心理避免了這種可能性：競選紐約州議員，獲得了成功；出任助理海軍部長，取得了不俗的業(yè)績；尤其在任紐約州州長期間果斷抗擊金融風(fēng)暴的舉措，讓他蜚聲美國政壇。面對病魔，羅斯福沒有倒下；面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)，一個殘疾人被推上了政治的前臺。

這則材料引自《羅斯福傳》，該史料讓學(xué)生走進(jìn)了真實(shí)的羅斯福，對他的生活和從政經(jīng)歷有了更深入的了解，學(xué)生們認(rèn)識到羅斯福是一個身殘志不殘的政治家，是一個敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史人物，更是一個與時俱進(jìn)、敢于突破的時代英雄。而身殘志堅(jiān)、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，正是我們學(xué)習(xí)《羅斯福新政》應(yīng)該汲取的精神食糧。

四、重建課外“情境”，讓廣大師生走進(jìn)“身邊的歷史”

情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)重點(diǎn)在課堂，但更應(yīng)延伸于課外、收效于課外，這樣才會變單一渠道培養(yǎng)為多措并舉浸潤，形成“情感態(tài)度與價值觀”浸潤的“網(wǎng)絡(luò)”?！耙胪貙拰W(xué)生的思維空間，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性火花，就必須借助課內(nèi)外延伸，將有限的歷史教學(xué)內(nèi)容通向廣闊無垠的歷史時空?！痹谶@方面，歷史興趣小組、歷史社團(tuán)活動將大有作為。

為了增強(qiáng)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)路徑，筆者所在學(xué)校組織了“尋找身邊的歷史”社團(tuán)活動。在活動過程中，學(xué)生們通過采訪老人，查閱泗洪縣志、家譜、網(wǎng)絡(luò)等形式，搜集資料，尋找身邊的歷史。2013年，“尋找身邊的歷史”社團(tuán)進(jìn)行了一次“尋找母親湖”活動，通過考察洪澤湖形成的歷史，學(xué)生們初步得出結(jié)論：洪澤湖的形成與黃河改道密切相關(guān)，與當(dāng)時社會動亂有關(guān)，更與統(tǒng)治者治理黃河、治理淮河的問題密切相關(guān)。通過組織這次活動，學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識到，水利建設(shè)是利在當(dāng)代、惠及千秋的民生工程，泗州城淪沒、洪澤湖形成都是無法挽回的“歷史遺憾”，今天的河湖治理要吸取歷史的教訓(xùn)，走科學(xué)治理、可持續(xù)治理的道路。

歷史教育對青年學(xué)子正確的價值觀的形成有著十分重要的意義，我們在提升歷史課堂教學(xué)績效的同時，千萬不要忘記情感態(tài)度與價值觀的浸潤，因?yàn)檫@不僅僅決定著歷史教育的質(zhì)量，還有可能決定著學(xué)生未來生活的質(zhì)量?！?/p>

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）