例談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

郭繼華

摘要：課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)方式，它有著傳授知識(shí)、激發(fā)思維、調(diào)控課堂等功能。恰如其分的提問(wèn)語(yǔ)言可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)情感得到有利的發(fā)展。筆者結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-035-1一、注重“新度”，激發(fā)興趣

教師經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思，選擇新穎巧妙的角度，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容時(shí)，我首先向?qū)W生講了一個(gè)故事：“有一個(gè)皇帝的女兒不幸落水，被一個(gè)農(nóng)夫救上來(lái)，皇帝問(wèn)農(nóng)夫想要什么以報(bào)答他的救女之恩。農(nóng)夫指著旁邊的一個(gè)國(guó)際象棋棋盤，對(duì)皇帝說(shuō)：您在第一個(gè)格子里放一粒大米，在第二個(gè)格子里放2粒，在第3個(gè)格子里放4粒，在第4個(gè)格子里放8粒，以此類推，每一格子里的大米粒數(shù)都是前一格的兩倍。就這樣把這64個(gè)格子都放好了，我就要這么多大米粒。”

講完故事后我問(wèn)學(xué)生皇帝可以滿足農(nóng)夫的要求嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生都非常感興趣，有的說(shuō)這個(gè)要求十分容易實(shí)現(xiàn)，也有的說(shuō)可能需要很多米。當(dāng)我告訴他們農(nóng)夫的要求需要2814億噸米，皇帝的國(guó)庫(kù)中永遠(yuǎn)也沒(méi)有這么多時(shí)，大家都覺得非常驚訝。大部分學(xué)生迫不及待想揭開這層神秘的面紗，學(xué)生的求知欲望一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、把握“難度”，增強(qiáng)信心

心理學(xué)研究表明：在一個(gè)人面臨問(wèn)題情景時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒。當(dāng)問(wèn)題解決失敗或錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)引起苦惱，可能阻礙進(jìn)一步的智力活動(dòng)；當(dāng)解決的問(wèn)題得到肯定，就會(huì)產(chǎn)生喜悅和自豪感。因此數(shù)學(xué)任務(wù)的完成要盡量建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，要注意把握好問(wèn)題的難度，若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。對(duì)于一些過(guò)于困難的問(wèn)題，我們不妨降低難度，應(yīng)以“跳一跳，摘得到”為宜。

三、設(shè)置“梯度”，講究方法

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使課堂教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

例如，在進(jìn)行蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程（習(xí)題課）”的教學(xué)中遇到如下的題目：某商店在某一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？

這個(gè)題目并沒(méi)有明確提出要計(jì)算什么，很多學(xué)生都直觀感覺商場(chǎng)不盈不虧，因此我設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題。

師：商場(chǎng)是否盈利主要和什么有關(guān)系？

生：售價(jià)與進(jìn)價(jià)。

師：售價(jià)與進(jìn)價(jià)有著怎樣的關(guān)系商場(chǎng)才會(huì)盈利、虧損，或是不盈不虧呢？

生：售價(jià)大于進(jìn)價(jià)盈利，售價(jià)小于進(jìn)價(jià)虧損，售價(jià)等于進(jìn)價(jià)不盈不虧。

師：這里售價(jià)和進(jìn)價(jià)都知道嗎？

生：兩件衣服的售價(jià)都是60元，但進(jìn)價(jià)不知道。

師：兩件衣服的進(jìn)價(jià)你能求嗎？

生：……（知道了目標(biāo)，學(xué)生很快就算到了答案。）

學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，想一步到位是很難實(shí)現(xiàn)的。在解答這些問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)與問(wèn)之間的層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序?qū)訉由钊?，由易而難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，也基本形成解決這一題型的思路方法。

四、指點(diǎn)“維度”，明確方向

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生注意一些規(guī)律的使用范圍，注重思維的嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)中的一些定義、定理、公理等都有其應(yīng)用的前提條件，但學(xué)生在應(yīng)用時(shí)常常張冠李戴，究其原因主要是由缺乏對(duì)相應(yīng)命題的深入研究，忽視命題的應(yīng)用前提引起的，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，指點(diǎn)學(xué)生找出新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

此外，挖掘“深度”，探索規(guī)律，抓住“廣度”，擴(kuò)展思路也是不錯(cuò)的有效的提問(wèn)方式。課堂提問(wèn)的優(yōu)化是課堂教學(xué)改革中十分重要的研究課題，每一位數(shù)學(xué)教師必須高度重視課堂提問(wèn)的意義，掌握和發(fā)掘課堂提問(wèn)的技巧，把握課堂提問(wèn)的“度”，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李興梅，曹學(xué)林.談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng).數(shù)學(xué)通報(bào)，2009，Vol.48，（4）.endprint