聚焦高效生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

李立忠

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實例，闡述高效生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力、問的習(xí)慣，以達到切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

關(guān)鍵詞：問題意識；培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G423文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-027-1一、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有所疑，才會學(xué)有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知先生的“六大解放”告訴我們：在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在生物課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學(xué)生有比較自由的坐姿，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、設(shè)計情境，教會學(xué)生問的方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要?！痹谏镎n堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的。對創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題的提出更重要。在課堂教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。教師設(shè)計一些探索性和開放性問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學(xué)生在主動參與中得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡”一節(jié)時，在探究“CO2是光合作用必需的原料嗎？”之前，教師問：“家里養(yǎng)花，為什么白天擺放在屋內(nèi)，晚上要移到戶外？”教師啟發(fā)學(xué)生靈活運用已學(xué)的知識（植物的呼吸作用，光合作用產(chǎn)生氧氣等）進行討論探究，必然有學(xué)生問：“CO2是光合作用的原料嗎？如果是，晚上我們?yōu)槭裁窗鸦ㄒ频綉敉?？”這樣，學(xué)生會迫不及待地往下進行探究學(xué)習(xí)，以求得到結(jié)論。學(xué)生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也隨之逐步提高。

三、引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生問的能力

要使學(xué)生善于提問，教師就要為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么？”課堂上，給學(xué)生表達自己想法的機會，留給學(xué)生充分思考探索的時間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學(xué)生插話、提問，不怕打亂原來的教學(xué)程序。特別是對學(xué)生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學(xué)生體驗到成功的快感。例如在講“綠色植物通過光合作用制造有機物”一節(jié)時，就有學(xué)生問“燃燒能把煤、石油等貯藏的能變成熱能和光能，那么能否把光能變成貯藏能呢？”的問題，在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，學(xué)生問“為什么我的父母都是雙眼皮而我卻是單眼皮？”的問題，等等。

四、課后延伸，養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣

一堂課時間是有限的，不可能解決本堂課的所有問題。課后時間在復(fù)習(xí)和鞏固過程中往往所提的問題水準(zhǔn)更高，更有難度。教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先將發(fā)現(xiàn)的問題記錄在問題單上的習(xí)慣，而后再通過查找資料、咨詢、思考、討論等方法慢慢解決。“人思如涌泉，浚之愈新?！睂W(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就得以極大地滿足，被動地接受就會變成主動地探求；獨立思考加上團隊的合作交流，就能使問題迎刃而解。

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號。”在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力、問的習(xí)慣，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時期賦予生物課堂教學(xué)的使命。

[參考文獻]

[1]朱正威.探究性學(xué)習(xí)實施中的幾個問題.生物學(xué)通報，2006，41（1）.

[2]孔翠.談生物課堂提問的藝術(shù).中學(xué)生物學(xué)，2004（06）.

[3]李作為.淺析新課程下的生物課堂教學(xué)設(shè)計.中學(xué)生物教學(xué)，2008（07）.endprint