教育應(yīng)遠離“消極預言”

張紅霞

摘要：德育過程中，自我期待的“消極預言”常常帶有主觀偏見和錯誤認識，很難對學生的發(fā)展有著正面的影響和積極的促進作用。教育應(yīng)遠離“消極語言”，擁有多元學生評價理念，激發(fā)教師愛心，促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極預言；消極預言；學生評價；學生發(fā)展

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-011-1在我們的教育工作中，對學生的積極支持和肯定雖然已經(jīng)形成了德育的共同理念，但在具體的教育過程中卻充斥著大量的容易引發(fā)學生不良情緒的自我期待的“消極預言”，其中有的是有形的消極語言，有的是無形的消極語言。然而無論有形無形，都削弱和諧的班級氛圍、正常的教育教學所帶來的教育成果。

自我實現(xiàn)預言由小而連續(xù)一致的效果所形成，并導致累積性的結(jié)果。隨著時間的推移，最終形成自我實現(xiàn)的預言。我們常常會發(fā)現(xiàn)，一些學生常常會被這些消極預言“不幸而言中”，在學習上喪失自信，缺乏進取心，在生活上陷于沉淪，隨波逐流，沒有積極性。而一些班級也果真像消極預言所暗示的那樣，班級學習氛圍不濃，學生整體成績較為滯后，難以營造你追我趕的良性競爭學習氛圍。

探究“自我期待的消極預言”產(chǎn)生的原因，一方面我們可以看到，一部分學生由于學習壓力或其他原因，學習動力不強，主觀能動性較差，比較依賴他人的評價、師長或朋友的鼓勵。但顯然這部分學生并不具有那種百折不撓的信念，因而當他們得不到相應(yīng)的鼓勵和賞識，就會產(chǎn)生強烈的自我懷疑甚至是自我厭棄情緒，從而使學習的主動性和積極性大為降低，其消極預言輕則表現(xiàn)為漫無目的隨波逐流，重則表現(xiàn)為自暴自棄沉淪墮落。

但另一方面，我們也可以看到，在學校生活中，雖然教師對學生進行惡意心理打擊的情況罕有，但教師對許多學生的評價低于其潛在能力水平的情況卻普遍存在，教師或由于自己的職業(yè)慣性對學生的發(fā)展存在刻板的認識，不能正確認識學生，或要為自己的教學效果不佳找理由開脫，經(jīng)常根據(jù)一些小事如一兩次不佳的考試成績對學生的發(fā)展水平做出簡單而片面的評價，忘記了或沒有意識到學生的努力正是以教師的評價（期望）水平為轉(zhuǎn)移的，教師在教育上的“窺一斑而見全豹”的預言式評價常常帶有主觀偏見和錯誤認識，很難對學生的發(fā)展有著正面的影響和積極的促進。

實際上，教師的“預言”基于教師對學生的評價。教師如何評價學生，如何建立合理的學生評價體系，這是很多學校目前和將來共有的難題。毋庸置疑，合理的學生評價理念和學生評價體系，就會形成對學生的積極影響，產(chǎn)生“積極預言”的效果；反之，就會對學生形成消極影響，產(chǎn)生“消極預言”的效果。教育能夠提供給學生的只是一座通向理想彼岸的橋梁，但不同學生的起點、理想不同，他們通過這座橋梁的時間或者通過哪座橋梁的選擇是不同的。因此，單一而簡單的評價標準如成績標準勢必導致“消極預言”的大量出現(xiàn)。所以，優(yōu)秀的教育工作者不僅要看到學生的發(fā)展現(xiàn)實，更要看到學生的發(fā)展可能；不僅要看到學生的現(xiàn)在，更要看到學生的未來；不僅要看到學生的行為，更要理解行為背后的個體意義；不僅要擁有多元的學生評價理念，更要擁有良好正確的教育情感態(tài)度。

教師的工作是需要保持情感靈敏度的工作，在教育管理中，教師應(yīng)該形成積極的教育觀念，保持良好的情感態(tài)度，對學生的判斷寧可失之過高，也不要估計過低。

教師對學生要擁有愛和真誠，擁有耐心和細心。因為教師除了“傳道授業(yè)解惑”，還需要用情感去點燃學生心靈的火花。教師在不經(jīng)意間表現(xiàn)出的喜愛、賞識之情，常常可以觸動學生的情感軟肋，讓他們獲得向上的動力和積極的共鳴。

同時，教師也應(yīng)不斷調(diào)整心態(tài)，不將自己的負面情緒傳染給學生?！秾W記》曾云：“教也者，長其善而救其失者也?！苯逃?，本來就是使學生的長處得到發(fā)展，補救他的過失和偏差。當教師面對學生的顯然而又難以改正的不足和缺點，不應(yīng)選擇逃避和放棄，或轉(zhuǎn)為用“消極預言”在無意中打擊學生。因為有的時候，無意的傷害比有意的傷害更不可原諒。有意的傷害至少是心懷愧疚或不安的，有時經(jīng)過反省之后或許還有可能去主動彌補、修復傷害；而無意的傷害如“消極預言”，卻常常是在無形中打擊學生，造成學生成長中的心靈陰影而教師卻不自知，這種“消極預言”的傷害是隱形的、長期的、難以修復的。

教育者還需要學會傾聽，要相信學生所有的不努力、不積極、不向上的背后都有屬于他自己的獨特原因，要傾聽學生尚未發(fā)出的聲音，遠離“消極預言”。教育“意味著不斷寬容他人，關(guān)注他人，關(guān)心他人，尊重他人；意味著不能匆忙地用我們可怕的言語填塞學生的沉默，并且不要迫使他們說我們想聽的話；意味著充滿深情地走入學生的世界，以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者。”（帕克·帕里默《教學勇氣》第4748頁）

當然，積極預言并不是簡單的“你很棒”“你很好”之類的淺層次表揚或胡亂的不實事求是的吹捧，而是根據(jù)學生的表現(xiàn)給予的切中肯綮的正面積極的鼓勵和肯定。如“你在數(shù)學上有很高的天分”“你的寫作要保持這種很好的個人風格”等。還記得《阿甘正傳》中那位平凡卻偉大的阿甘的母親，她把阿甘送進了正常人的學校，并堅定地告訴他“相信你自己和別人沒有什么不同”。她不僅是一個好媽媽，更是一位出色的教育者。

（作者系安徽師范大學教育碩士）endprint