班級自主管理模式初探

張萬成

摘要：班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關(guān)系到學校教育教學質(zhì)量的提高，教育教學目標的實現(xiàn)，學生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。作為班主任，我們要巧妙地引發(fā)學生的自主意識，促使學生由“被管”到“不用管”，由“被迫”過渡到“自發(fā)”、“自愿”，從而到自我教育，自我管理，自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級；自主管理；自省；自我調(diào)控；自我完善

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-008-1一、尊重學生，激發(fā)學生的自省意識

青少年學生由于身心的發(fā)展，知識的增多，交往的擴大，自我意識的增強，特別希望得到別人的尊重和賞識，這種尊重和賞識往往是他們進步的內(nèi)在動力。教師一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。因此，在教育過程中，教師要因勢利導，多鼓勵，力戒求全責備，盡可能給學生自我發(fā)展的時空機遇，特別要尊重學生人格，千萬不能刺激性語言來傷害他們的自尊心。對那些愛招是非，常犯小錯誤的學生，教師若片面將其定義為行為差生，并采取簡單說教、懲罰，甚至放任自流的方法，只會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響?！霸绞巧〉挠酌?，越需要園丁的精心照顧”，老師要摘下有色眼鏡，懷著信任，期待去關(guān)心幫助學生，對他們的進步，哪怕是微不足道的進步也要加以表揚和鼓勵，促使他們認識到自己是可變的，能行的，絕非像人們所說的那樣“不可救藥”或“朽木不可雕”的；對他們的閃失，教師要學會寬容，大度，要有雅量，如果一看到“缺點”、“毛病”，老師就批評、指責、否定，帶給學生的后果無非是失敗，屈辱，不行，更何況，這些所謂的“缺點”、“毛病”有的恰恰還是潛在的，是為發(fā)展起來的長處、優(yōu)點和積極因素。但并不意味著同時對他們的缺點和錯誤姑息遷就，寬容應(yīng)有度，得當，要嚴愛相濟。動之有情，曉之有理，這樣才能激發(fā)學生的良知和自省力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促使學生自我調(diào)控

1.角色扮演。班級的良好氛圍很重要，它是班級自主性管理的基本保證，整個班級的良好氛圍一經(jīng)形成，學生就會產(chǎn)生了“不好意思違反”的心理，班上即使有兩三個調(diào)皮的也難找到“自由”市場，課上講話的同學沒有“搭檔”，大家亂起哄的同學將受到譴責……因此，班主任應(yīng)以制度規(guī)范行為習慣，堅持思想政治教育與制度教育相結(jié)合，以日常行為規(guī)范為抓手，規(guī)范訓練，實行半軍事化管理，培養(yǎng)學生的良好習慣，同時將行為習慣同班集體建設(shè)，學校各項活動相結(jié)合，加強常規(guī)考核，督促評比，并及時發(fā)布，按時反饋，通過量化，評比，反饋，鼓勵，表彰先進，進一步完善學生的行為習慣。

另外學校重視校園文化建設(shè)，應(yīng)從學生身心發(fā)展的特點和學習、生活等各項活動的實際出發(fā)，精心設(shè)計有教育意義的情境和活動。如組織學生參加社會實踐，讓學生在切身體驗中潛移默化地養(yǎng)成良好的品德，從而產(chǎn)生自我激勵，自我教育的效應(yīng)，推動教育過程和效果的最優(yōu)化。

2.優(yōu)化活動?！昂惋L化雨蘇枯槁，郎月明霞啟晦昏?！被顒右彩墙逃?，而且是一種高明的教育。在班級管理中，教師切忌照本宣科，老生常談，而應(yīng)該結(jié)合有關(guān)節(jié)慶，結(jié)合系列活動，結(jié)合單項活動等開展形式多樣、豐富多彩的活動，例如，可以組織開展“無批評周”、演講比賽、辯論會、匯報表演等系列活動，讓寓教于樂，讓學生展示藝術(shù)才華的同時，培養(yǎng)學生健康的人格，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，鼓舞學生向上的士氣，從而增強學生自我教育、自我管理、自我完善的能力。開展班級活動，班主任應(yīng)放手讓班干部大膽工作，鼓勵全班同學參與，并應(yīng)以普通一員參與，而不能以決策者和保姆自居。要多鼓勵、少裁判，只有這樣才能不斷增強學生的自我決策和自我管理的能力。

三、多元評價，實現(xiàn)學生自我完善

評價是構(gòu)建自主化班級管理的一個重要環(huán)節(jié)，班級管理情況如何，還存在哪些問題，通過建立定期地、全員參與地總結(jié)評價機制，能使每位同學深切感受自己是班級的主人，有責任和義務(wù)為班級工作盡心盡力，也可以讓學生在問題中學會管理，進而促進自我的不斷完善。評價方式要靈活多樣，將教師評價、學生互評，自評等方式有機結(jié)合，但要以肯定學生工作，激勵學生發(fā)展為原則，這樣有利于增強學生的信心和管理班級的熱情。

首先，要了解學生的自我評價，在此基礎(chǔ)上進行心理疏導。第二，要抓住閃光點，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)自身的長處，去經(jīng)營自身的優(yōu)勢，去多多地體驗成功的快樂，找一條適合自身發(fā)展的道路。第三，還要注意引導學生進行自主性評價，讓學生在自評、互評過程中認識欣賞自己，學習自我調(diào)節(jié)的本領(lǐng)，學會取長補短，使其形成積極向上的心態(tài)，一種不達目的不罷休的氣概，從而不斷超越自我。這樣一個積極向上的班集體就開始形成，班級管理以及班主任的工作開展起來也順利多了，反過來，也促進了學生自主性的培養(yǎng)。

教育家葉圣陶多次強調(diào)，“教是為之不教”，自主性應(yīng)實實在在地貫穿在整個教育教學過程中，廣大教師要樹立以人為中心的管理思想，創(chuàng)建自主性管理模式，強化學生的主人翁意識，放手讓學生管理好自己、管理好班級，使其在管理中學習知識，發(fā)展能力獲得成功，做自我發(fā)展的主人。

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