談小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

張雅楠

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；自學(xué)能力；鼓勵(lì)；點(diǎn)撥；

主體地位；應(yīng)用能力

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0092—01

長期以來，語文教學(xué)總是把“怎樣教”和“教什么”作為問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，而對于學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題沒有做到足夠的重視。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，教學(xué)如何改革，應(yīng)以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為歸宿點(diǎn)，用學(xué)法決定教法，這樣才能擺正教與學(xué)的關(guān)系。那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力呢？在多年的小學(xué)語文教學(xué)工作中，筆者總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、提倡積極求知，鼓勵(lì)主動學(xué)習(xí)

課文《趙州橋》中有這樣一句：“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀?！边@是學(xué)生第一次接觸承接式的過渡句。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，筆者先讓學(xué)生用新學(xué)的在段首、段尾找段意的方法概括段意。學(xué)生很快指出第三段的段意在段首。馬上又有學(xué)生指正，第三自然段并沒有寫橋的堅(jiān)固，所以段首說趙州橋堅(jiān)固的半句話是多出來的。筆者立即給予了肯定，并啟發(fā)學(xué)生：那課文到底有沒有寫橋的堅(jiān)固？在什么地方？學(xué)生馬上回答是在第二段。筆者順勢給出過渡句的概念：像“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”這樣前后兩部分分別概括前后兩段段意，寫在兩段中間或后段段首的句子，叫做過渡句（段），表示文章由前一個(gè)意思轉(zhuǎn)向后一個(gè)意思。這樣，順?biāo)浦壑笇?dǎo)學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，自然會把學(xué)習(xí)知識看作是一件快樂的事情。

二、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法

教師將方法和盤托出以后，學(xué)生真正理解和掌握還有一個(gè)過程，要在嘗試中逐漸領(lǐng)悟，在摸索中逐步吸收。因此，教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中，不知不覺地領(lǐng)略方法的真諦。如，學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師還必須為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧?，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。具體的教學(xué)流程是這樣的：

1.學(xué)習(xí)第一段，滲透學(xué)法。首先讓學(xué)生自讀課文，思考文中哪些語句反映了人們對總理的懷念之情，邊讀邊勾畫，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀課文的習(xí)慣。其次讓學(xué)生品析重點(diǎn)詞句“焦急而又耐心”、“向東望不見頭，向西望不見尾”，談自己的看法，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析理解能力。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，進(jìn)一步理解人們此時(shí)此刻的悲痛心情。

2.學(xué)習(xí)第二段，自悟?qū)W法。這部分是重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“不約而同”、“好像有誰在做無聲的指揮”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、討論和理解，體會當(dāng)時(shí)人們的心情。學(xué)完本段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（1）讀——感知內(nèi)容，深化感情。（2）找——找出反映人們感情的詞句。（3）品——分析重點(diǎn)詞句加以理解。（4）悟——體會人們的思想感情。這樣，學(xué)生才會逐步積累學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

3.學(xué)習(xí)第三段，強(qiáng)化學(xué)法。出示自學(xué)提綱，利用“讀——找——品——悟”的方法要求學(xué)生自學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后進(jìn)行實(shí)踐，促使學(xué)生的自學(xué)能力再升華。

三、變“講堂”為“學(xué)堂”，變“主演”為“導(dǎo)演”

要想教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。只有這樣，學(xué)生才能真正在舞臺上處于主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)中，教師要大膽放手讓學(xué)生自學(xué)課文。首先讓學(xué)生大聲讀課文，在課本上畫出不懂的、不理解的地方，遇到生字詞通過查字典或詞典來理解。其次，讓學(xué)生分小組討論，解決學(xué)習(xí)上碰到的疑難問題，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思索和討論的方向，并將小組內(nèi)解決不了的問題提交全班討論。最后，歸納小組提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)討論解決。這樣教師才能變“主演”為“導(dǎo)演”，才能通過組織調(diào)度，巡回了解，達(dá)到啟發(fā)點(diǎn)撥，把準(zhǔn)航向，精心導(dǎo)思，授以學(xué)法的目的。

四、重視學(xué)以致用，提高應(yīng)用能力

“學(xué)以致用”是認(rèn)識的原理，也是重要的教學(xué)原則。這里的學(xué)不僅指學(xué)習(xí)知識，也包含獲取知識的方法。因此，教師要為學(xué)生提供基地，讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)新知識，解決新問題，并進(jìn)一步完善學(xué)法。對于相通的教材、相似的內(nèi)容，教師應(yīng)重視一個(gè)由扶到放的過程。如，《落花生》和《大森林的主人》這兩篇課文都有表現(xiàn)中心的重點(diǎn)句段，學(xué)生通過對重點(diǎn)句段的理解能夠把握文章的中心。因此，《落花生》一課的指導(dǎo)要相對詳細(xì)，以便學(xué)生盡快摸索到體會中心的要領(lǐng)，掌握方法。而《大森林的主人》一課的教學(xué)就要相對放開，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，盡量讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)宗旨。 編輯：馬德佳endprint