提高少數(shù)民族學生漢語文寫作能力的幾點策略

索朗倉決

為了有效提升少數(shù)民族學生漢語文寫作能力，語文教師在教學過程中必須轉(zhuǎn)換教學理念，重點思考如何激發(fā)學生寫作興趣，拓展閱讀領域，增加閱讀量，引導學生細心觀察，積極參與課外閱讀活動，真正提高少數(shù)民族學生漢語文寫作能力，從而促進學生漢語文綜合能力的提升。本文作者根據(jù)自身多年的教學實踐，對于如何提高少數(shù)民族學生漢語文寫作能力提出了幾點拙見。

少數(shù)民族學生不僅要學習漢語，更要學好漢語。然而學習好漢語的重點在于少數(shù)民族學生擁有較好的漢語理解和使用能力。這方面的能力充分體現(xiàn)在漢語文寫作方面。這是因為作文充分反映出了學生漢語綜合能力。基于此，少數(shù)民族漢語教師在教會學生掌握基本的漢語知識、文章結(jié)構、文學常識后，注重對學生漢語文寫作能力的培養(yǎng)，增強學生漢語文學習能力。少數(shù)民族學生正值青春年華，心中那一池春水真是“波瀾不驚”嗎？依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為學生并不是完全沒有自己的思維，并不是無法可說，而是老師不善于發(fā)掘。那么，怎樣提高學生的寫作水平，讓學生滔滔不絕呢？現(xiàn)提出如下幾點對策。

一、激發(fā)寫作興趣

心理學研究證明，學生對于簡單重復的教學內(nèi)容會感到厭煩、枯燥，從而失去學習的興趣和力量。因此，我們在語文教學中要注意采用多種多樣的方法和手段來發(fā)散學生的思維，興趣是最好的老師。如果學生對所學的知識或?qū)蠋熕岢龅膯栴}不感興趣，學生的積極性、注意力從哪而來呢？要吸引學生，首先還是從激發(fā)學生的預習興趣開始。很多少數(shù)民族學生存在寫作困難，談“文”色變，厭學情緒嚴重。若漢語教師不及時治療這一心病，那么將難以有效提高少數(shù)民族學生漢語文寫作能力，怎樣才能快速的提高學生的寫作能力，這就要老師有意無意地制造學生感興趣的話題，有了濃厚的興趣學生才會漸漸著迷，只有著迷才能產(chǎn)生靈感，有了靈感就會有思考，逐漸勾畫出文章框架，一篇優(yōu)秀的文章就這樣信手拈來。長期下來，作文對于學生由無形的壓力轉(zhuǎn)變成為了自覺的行為。語文教師的重要教學工作在于采取各種方式激發(fā)學生的寫作興趣，消除恐懼作文的心理，促使學生從“要我寫”向“我要寫”的變化。在這一變化之前，語文老師需要全面掌握學生的生活環(huán)境、心理特征、思想情況、寫作能力等方面，在作文課堂上，善于利用符合學生的作為素材，精心設計作文題目。一個好的作文題目能夠有效激發(fā)學生的興趣，只有當符合學生實際，標新立異，就一定能激發(fā)學生的寫作熱情。例如“你眼中的同桌”“心靈的那一瞬間”、“野百合的春天”等等。

二、引導學生注意觀察生活

新課程改革綱要中明確提出：在寫作教學中應該鼓勵學生積極的去參與生活，體驗生活，關注生活熱點，激發(fā)學生的寫作興趣與欲望。研究性寫作學習應當重視以下幾點，感情真摯、獨立完成以及愿意與他人交流或分享。語文寫作的兩個源頭就是閱讀和生活。若要學生寫出好的文章，教師必須引導學生從閱讀、生活兩個方面進行入手，使學生的寫作源泉更加豐富而不會枯竭。一方面，教師應當積極喚醒學生關注生活的意識，讓學生養(yǎng)成主動觀察、認識、總結(jié)生活的習慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材。例如在寫作《你身邊最有意義的一件事情》的作文時，這篇文章寫作素材選擇范圍較廣。然而在評改學生上交的作文不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生寫作題材尤為普遍，描寫不生動，毫無新鮮感。這一文章題目在學生生活中隨處可見，但是最大的問題在于很多學生描寫的并不是自己真正經(jīng)歷過的事情，而是胡亂編造的，雖然文章字數(shù)較多但是缺乏真情實感，文章平淡無奇。選取其中比較典型的精美文章在教學課堂上閱讀，引導學生對照自己的文章進行修改、反思以及相互討論。有些學生說到自己也經(jīng)歷過同樣的事情，但是并未將其放在心上，更沒有將其列為寫作的素材。很多事情只要漢語教師稍微引導，引導學生多看多想，并精心設置相關訓練，將會使得學生認知能力提高，在寫文章時信手拈來，內(nèi)容更加飽滿，情感更加豐富。

三、引導學生寫作積累，豐富文章

大家都知道，作文能力的提高訓練是很漫長的過程。冰凍三尺，非一日之寒。漢語文教師在作文教學過程中需要讓學生懂得，寫作積累需要長期堅持。

（一）博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟”，筆者認為，課外閱讀對語文寫作能力的提升有著重要的推動作用。三毛、韓寒都是真實的例子。當前，語文新教學課程要求學生擴大課外閱讀量，并推薦了許多優(yōu)秀書籍，在語文考試試卷中也會出現(xiàn)相應的課外閱讀考試題。然而，很多學生受到種種因素的限制，完全無法真正實現(xiàn)規(guī)定的課外閱讀要求，所以這也阻礙了學生作文能力提升的進度。因此在教學過程中應該積極引導學生博覽群書，只要是內(nèi)容健康，可以放心的讓學生自由閱讀，可偏向于經(jīng)典文學。

（二）摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟

具備過目不忘的天賦的人畢竟極少，因此教師要指導學生在閱讀過程中，對于生動精彩的句子、段落，或者觸動心靈的語言，將它們摘錄下來，并有意識的背誦，這對于迅速提升學生寫作能力有著很大的推動作用。這種學習方法，老師必須加以重視，可以定期組織一些優(yōu)秀文章背誦比賽，從而激發(fā)學生的興趣，提高學習的主動性，引導學生堅持不懈。

（三）隨寫隨記，讓隨筆噴發(fā)寫作靈光

中學生風華正茂，思想情感異常活躍，他們逐漸開始留心身邊事，關注自我，對人生進行朦朧的思考，他們的內(nèi)心很迷茫，卻又充滿沖勁。他們很想表達，表達出自己對生活、對人生、對身邊的人和事的各種想法。這時培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣，這樣不僅培養(yǎng)了他們的觀察力、領悟能力、想象力，也培養(yǎng)了少數(shù)民族學生語句構造，情感表達能力，從而對少數(shù)民族學生語文寫作能力的提升極有幫助。

四、重視學生互評與二次修改

互評手段是新課程理念下漢語文寫作教學的新模式，學生通過共同協(xié)商、共同討論，不但加強了學生之間的友誼，同時提升了學生寫作的積極性，學生的主體地位在語文課堂當中得到充分的體現(xiàn)。學生在進行討論的過程中，能夠?qū)W習到他人對于文章的觀點與看法，能夠及時指出錯誤的地方，而好的地方能夠被大家所學習，而學生還能夠看到各種版本的文章。并且在評改的過程中掌握到同一個內(nèi)容所采用的幾種不同的表達模式，使得自身的思維與知識面得到了有效的拓展。當教師完成學生的文章修改后，學生根據(jù)上面的評語來思考，針對對應的評語來改正錯誤的地方。學生通過認真琢磨與精雕細琢，重新刻畫精彩的地方，也會使作文變得更精彩。

除了上面講到的幾點對策外，在提高少數(shù)民族漢語文寫作能力教學過程中，漢語教師可以組織學生對那些經(jīng)典的影視作品進行評價，從中掌握和吸收更多的漢語內(nèi)涵。另外還可以開展一些朗讀比賽，進一步激發(fā)學生興趣及提高語言組織能力?？傊?，無論少數(shù)民族學生進行寫作還是講解，必須把握作文寫作技巧，開展針對性練習活動。在掌握范圍和寫作理論之后，必須要求學生多練習，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。只有多加練習才能從不會到會，從不熟到熟悉。只有這樣才能真正引導學生把漢語知識轉(zhuǎn)化為語言能力，從而真正促進少數(shù)民族學生漢語文寫作能力的提高。

★作者單位：西藏山南地區(qū)第一高級中學。