如何激發(fā)學生學習生物的興趣

肖建華

生物學是一門自然科學，只有設法激發(fā)學生的學習興趣，才能調動學生學習的主動性和積極性，使學生由被動學習逐步轉變?yōu)樽灾鲗W習，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力和實踐能力。那么如何讓生物課變得生動有趣呢？下面筆者就談談在生物教學中激發(fā)學生興趣的幾點做法。

一、生物教師要有較高的自身素質

要上一堂生動形象、內容豐富的生物課起主導作用的是生物教師，一位生物教師具備怎樣的教師觀、學生觀、師生觀，將直接影響到生物教學有效性的提高。所以生物教師應樹立現(xiàn)代教育的哲學觀，充分認識到教師的職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)，對人類的進步有著重大作用。

熱愛是當好生物學教師的開始，作為一名中學生物教師，在教學的全過程中，不管是新課的講述、實驗的操作、專題的討論，還是復習課的知識串講、習題演練、問題評析，都要以自身對生命的熱愛，以生物學科特有的魅力，去感染學生，去激勵學生。教師要履行好自身多樣化的職業(yè)角色，并積極學習新知識，提高專業(yè)素質，激發(fā)學生的學習興趣。

二、運用實例教學上好第一課，抓住學生

心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。課的導入是生物學課堂教學的首要環(huán)節(jié)，開課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發(fā)學生的求知欲望。緒論是中學生物的第一課，上好緒論課就等于成功了一半。我們要不拘泥于課本，可以列舉大量的事例，激發(fā)學生求知的愿望，充分調動學生的學習積極性。我們可以搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。給學生們介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成的，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命的腦病。學生就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態(tài)了。

通過運用實例啟發(fā)，學生對生物學的學習情有獨鐘，在快樂的情緒之下，好奇多思，好學多問，為生物教學的進一步學習打下了良好的基礎。

三、運用媒體教學，吸引學生的注意力

教學媒體的應用，不但充實和溝通了各學科知識的相互滲透，實現(xiàn)了學科知識內涵的豐富與外延的擴展，而且還促進和提高了教師教學方法的改革。在探索教學改革的過程中，多媒體教學以其獨特的優(yōu)勢正逐漸為教師所采用，并為學生所喜聞樂見。

實物投影儀的出現(xiàn)，使教師可以輕而易舉地把一只小小的昆蟲在學生面前解剖，例如，在教學“節(jié)肢動物門”這一節(jié)時，抓一只蝗蟲，置于實物投影儀的展示板上，對照實物講解的時候，會顯得很充實。然后，你可以親自將蝗蟲的頭、胸、腹部指出來，再數(shù)一數(shù)蝗蟲有多少對足，甚至可以把每一對足拔下來，比較一下這些足有什么特點，就能突出一對發(fā)達的后足，從而讓學生知道蝗蟲為什么那么能跳……

四、巧妙運用幽默語言建立和諧的師生關系，營造活躍的課堂氣氛

在生物教學中，學生能否積極、主動地參與教學活動，創(chuàng)造性思維是否活躍，創(chuàng)造欲是否強烈，很大程度上取決于教學民主程度，從某種意義上說，學生的創(chuàng)造性思維來自于課堂上平等、民主的課堂氣氛。教師富有哲理和情趣的幽默，可以深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。例如，我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，那怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對學生說：“抽煙有兩大好處：一是煙草營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有四千余種有害物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可以成為醫(yī)學專家。實踐出真知嘛！抽煙可以親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有四十多種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語，建立平等、民主、相互尊重的新型師生關系，消除學生畏懼教師的心理，從而使學生的情感處于自由、積極、寬松的狀態(tài)，更容易接受和認同教師的正確引導，同時營造出一個互相討論，互相促進的學習氛圍。

五、增大課堂教學容量，積極開展第二課堂豐富發(fā)展學生

現(xiàn)在中學的生物教學只要求掌握一些基本的生物知識，任課教師有很大自主性，畢竟“生物學”與我們自己息息相關，就像今天我們面臨的人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問題，都與生物學有關，因此，我們可以教給學生更多書本以外的生物學知識。那如何更好地利用課堂的四十五分鐘，擴展學生的知識面呢？

（一）充分利用學生原有的知識基礎來發(fā)展學生間的質疑，增大課堂容量

從建構心理學的角度出發(fā)，學生對知識的學習不是由教師向學生的傳遞，而是學生自己在原有知識的基礎上建構自己的新知識。這個建構過程對于學生來說是有意義的，是他人不可能替代的。原有的知識是學生學習新知識的基礎，是理解和思考新知識的前提。根據(jù)學習內容，從學生原有的經驗出發(fā)，找到新舊知識之間的契合點，提倡讓學生自己學習，最大限度地參與學習過程。在這一過程中，每個學生都可以在傾聽其他同學觀點的同時與自己的看法進行對比，反思自己合理的地方并糾正自己不合理的地方，從而延伸自己的思維。

（二）合理利用實踐活動開展第二課堂

由于課堂內教師要面對全體學生，對有些有特別興趣的學生關注得太少，而只有部分學生參加的第二課堂活動就可以彌補這個缺陷。充分考慮初中學生的特點，選擇與學生認知水平相一致的實踐活動。學生作為學習的主體，只有積極主動，學習才會更加有效。因此，在選擇實踐活動項目時，我會根據(jù)學生的年齡、生活經驗、知識水平等優(yōu)先考慮趣味性、簡單性、可操作性的活動，不攀高求大，以避免脫離學生實際，增大活動難度。利用生物學科的特點，開展與學生日常生活息息相關的實踐活動。

六、游戲實驗應用于教學，以激發(fā)學生的學習興趣

教師如果設計小小的游戲實驗不但有助于學生掌握難點知識，還能拉近師生之間的距離。例如，教學“人體內的氣體交換”一節(jié)時，我設計了一個“吹氣泡比賽”，比賽開始，幾位女生搶先在講臺上各拿起一個小吸管，從盛有肥皂水的紙杯里小心吸取了一些液體，面向大家吹起來。學生的情緒也隨著五顏六色的肥皂泡飛舞起來。這是一個“教有心，學無意”的小實驗。通過對氣泡中氣體成分的分析和思考，非常自然地導入了本節(jié)課題：人體呼吸是否產生二氧化碳？并巧妙轉入了下一個相關的探究實驗：人體呼吸產生二氧化碳。使學生在玩中學，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

課堂教學中融入多種教學方法使課堂內容豐富多彩并堅持進行樂學情緒的培養(yǎng)。在此基礎上，學生才會增強學習的主動性，從而進一步學會應該如何去學習。

（責編 田彩霞）