淺析小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

楊海紅

閱讀，從大處說，“一個多讀書的人，其事業(yè)必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執(zhí)著?！睆男√幷f，閱讀對于提高學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)都是至關(guān)重要的。面對一年級的新生，關(guān)于閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我們能做些什么呢？

學(xué)期初，學(xué)校對一年級新生作了一次起點研究，作為語文教師，我最為關(guān)注的是學(xué)生已有的語文知識與能力。在42位參與調(diào)查的學(xué)生中，會讀單韻母的有38人，占總數(shù)的90.5%；會讀復(fù)韻母的有18人，占總數(shù)的42.9%；會拼讀音節(jié)的僅15人，占總數(shù)的35.7%。

第二份調(diào)查表是在學(xué)生學(xué)習(xí)完拼音，每日“讀一首兒歌，寫一句話”的閱讀活動開展一周后進行的調(diào)查。這次調(diào)查共下發(fā)42份，收到39份。調(diào)查中，“您的孩子喜歡看書嗎”一項，有16個學(xué)生一般，占41.0%，1個學(xué)生不喜歡，占2.6%；“您的孩子寫一句話有困難嗎”一項，12人有困難，占30.8%，其余表示沒有困難。有困難的原因皆因為學(xué)生無法用書面的、明了有序的語言表達自己的意思。39位家長都認為課外閱讀很重要，并且愿意每天抽時間來陪伴孩子閱讀。

從這兩份調(diào)查表看，在最初進入小學(xué)階段的時候，會拼讀音節(jié)的學(xué)生僅占35.7%，在與學(xué)生的交流中也發(fā)現(xiàn)，這些所謂的會拼讀的學(xué)生其實對于音節(jié)的拼讀并不熟練，對于閱讀存在著極大的困難，對于他們來說，閱讀一段文字是一項極大的工程。而開掘這項大工程的引導(dǎo)者無疑就是我們教師。

從第二份調(diào)查中，我們也能清晰地看到，在開展一段時間的家校溝通后，家長對于課外閱讀是支持的，但也發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間是存在著差距。有將近一半的學(xué)生有待于教師提高他們的課外閱讀興趣和能力。

下面，我想對于如何與家長達成共識，然后具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，梯度展開，逐步深入閱讀，談?wù)勎业木唧w做法。

一、家校溝通，達成共識

家庭與學(xué)校作為社會這個大系統(tǒng)中的組成要素，是不可割裂開來看的。教育學(xué)一再強調(diào)教育是一個連續(xù)的過程，這種連續(xù)不僅表現(xiàn)在時間的連續(xù)上，也表現(xiàn)在空間的連續(xù)上。因此，在學(xué)生成長的過程中，家庭教育擔(dān)任著極其重要的角色。家校是否能達成共識，對于學(xué)生起步閱讀是否能走好也是至關(guān)重要的一環(huán)。

開學(xué)初，我利用家長會，與家長一同探討了課外閱讀的重要性，目的在于獲得家長的認同與支持。在此基礎(chǔ)上，再多次以書信的形式與家長進行交流，內(nèi)容涉及閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生情況的反饋，閱讀情況的調(diào)查等。這樣多方位交流，彌補了一些家長“有心無力”而無從下手的尷尬，督促了一部分“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的家長，也能汲取到一些有想法、有方法的家長的智慧，并且，對于學(xué)生在家閱讀情況也能有所了解。這有利于教師更好地開展課外閱讀的指導(dǎo)。

有一位家長在給我的回信中這樣寫道：“轉(zhuǎn)眼間，孩子在你們帶領(lǐng)教育下，逐步適應(yīng)了小學(xué)階段一年級的新生活。從幼兒園跨入小學(xué)，家長難免懷有幾分焦慮，幾個月下來，看到你們?yōu)槊總€孩子與家長溝通，一次次家長會，一條條短信，隨時關(guān)心，給孩子個別教育，終于讓他們從不同的起點上都有了較大的進步。我們家長的心，踏實了不少……”

二、循序漸進，廣泛閱讀

學(xué)生剛學(xué)會拼音的時候，我覺得讀一些簡單的兒歌比較適合他們，因為兒歌只幾句話，讀來不會太過費心、費時，加上兒歌讀來朗朗上口，易于理解，這樣就不會使其因為困難、乏味而喪失閱讀的興趣。

在最初的閱讀中，我總覺得興趣是最為重要的，這對于學(xué)生今后的閱讀之旅是否能走好、走遠是至關(guān)重要的。

同時，繪本閱讀也應(yīng)逐步開展。好的繪本，學(xué)生看著看著便能明了其中的故事，它是賞心悅目的。優(yōu)秀的繪本很多，但一開始選擇的繪本是很重要，過于長的或者有深度的學(xué)生會因為讀不懂，或沒興趣而拒絕。因此，我所選擇的繪本往往語言比較簡潔，學(xué)生讀讀看看便能明了，甚至一下就能記住的。然后在共讀的過程中，教師除了看、聽，還應(yīng)和學(xué)生適當(dāng)交流，使他們在觀察中不斷地展開想象，潛移默化中進行推理，遐想故事的發(fā)展。其實，繪本不僅僅是知識傳遞的媒介，它更是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的催化劑。

在有了一定閱讀的基礎(chǔ)后，我開始適當(dāng)推薦一些有意思的兒歌，我們一起讀，感受詩歌獨有的韻味，我們一起模仿著寫，享受成為小詩人的愉悅。

在學(xué)生逐漸被文字吸引后，20分鐘的小說閱讀的時間，便成為我們每日最為愜意的時候。教師念，學(xué)生聽，一章講完留幾分鐘談?wù)勛约旱呐d趣點。這時，往往是學(xué)生最輕松自在的時候，他們沉浸其中，與小說里一切有生命的人物同悲共喜。

起步的閱讀應(yīng)該是循序漸進的，是以興趣為出發(fā)點的。任何跳躍式的、激進式的閱讀往往會事與愿違，適得其反。

三、及時反饋，促進閱讀

如果只重視閱讀，而輕視了反饋，其效果就會大打折扣。還沒有真正喜歡上閱讀，或缺少持久性的學(xué)生不能長期堅持，更談不上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，為了提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生邊閱讀、邊思考的習(xí)慣，及時的反饋與評價就顯得極為重要了。

在閱讀《365夜兒歌》的時候，讓學(xué)生每天讀背一首兒歌，并鼓勵他們寫上了一句話的感受。每個星期，我們都會舉行一次朗讀背誦表演，交流感受。這種定時的交流分享能讓學(xué)生品嘗到閱讀和寫話的樂趣，為今后有步驟地開展閱讀與寫話訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

諸如此類的做法還有很多，學(xué)習(xí)了詩歌，我們模仿創(chuàng)作；看了繪本，我們交流想法；讀了小說，我們續(xù)編故事……寫與讀在不知不覺中融入到了一起，學(xué)生在讀的過程中獲得提高，在寫的過程中享受著成功。

當(dāng)一句句、一首首、一篇篇的小文章被打印成鉛字，發(fā)放到每位學(xué)生、每個家長的手中時，父母欣喜孩子的成長，從而更為重視，學(xué)生因多方的肯定而愿意將更多的熱情投入到閱讀中。

四、固定時間，確保閱讀

最初的閱讀需要有固定的時間，需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍，并且這樣的保障應(yīng)該是長時間堅持的，只有這樣，學(xué)生才能真正靜下心來去讀，變被動閱讀為一定習(xí)慣。因為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漸進的過程，他人的引導(dǎo)與環(huán)境與否，在形成過程中往往會起到極為重要的作用。

為此，我考慮著如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，固定時間，確保學(xué)生每日的閱讀。早上，在晨會之前有很長一段早讀時間，下午上課之前，也有半小時的午讀時間，課上先完成作業(yè)的學(xué)生有一小段自主安排的時間。

一進入一年級，我就將這“三段”時間定為閱讀時間，并且雷打不動。學(xué)生一到校，交了作業(yè)便是閱讀，早來的早開始，晚來的晚開始。中午12點半準時開始各類型的閱讀。課堂上做完作業(yè)只做一件事——閱讀。一開始是教師帶著閱讀，而后慢慢放手讓學(xué)生自主選擇性閱讀。

我總覺得，對于剛進入一年級的學(xué)生來說，一切都是新鮮的，任何規(guī)矩還沒有形成，此時，你對他們的任何要求他們都會欣然接受，都會覺得理所當(dāng)然。因此，這段時間是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時機。

當(dāng)然，在校讓學(xué)生閱讀關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。比如，閱讀做到安靜；多多表揚優(yōu)秀的學(xué)生，暗示其他學(xué)生該如何做；靜心和學(xué)生一起閱讀；閑暇間和孩子談?wù)勯喿x……

總之，低年級的學(xué)生可塑性是極強的，教師的引導(dǎo)與堅持是他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的保障。

（責(zé)編 金 東）