談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

王世玲

摘要：培養(yǎng)學(xué)生卓越的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的重要目的之一。培養(yǎng)卓越的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人的一個(gè)必備條件就是有獨(dú)立思考的能力，這樣的人才會(huì)敢于創(chuàng)新，推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。但是思維能力的培養(yǎng)是潛移默化的，并非一蹴而就，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)亦是如此。下面本文就從以下幾個(gè)方面具體闡述一下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力 教學(xué)環(huán)境 積極引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)檫@是學(xué)生的形象思維向抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期。本文從以下幾個(gè)方面來(lái)論述學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法。

一、營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的首要因素

課堂不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，更是培養(yǎng)思維能力的必備空間。如果學(xué)生在一個(gè)索然無(wú)味、死氣沉沉的課堂中上課，他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)很弱，接受知識(shí)的意向不會(huì)太大，更別提思維能力培養(yǎng)了。相反，如果學(xué)生在一個(gè)和諧、民主、愉悅的課堂中上課，授課教師親切和藹。這樣的課堂環(huán)境能極大地增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)相應(yīng)提高，在如此和諧愉悅的課堂中聽(tīng)課，學(xué)生會(huì)非常主動(dòng)地去聽(tīng)課，認(rèn)真回答問(wèn)題并提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣潛移默化地提高了學(xué)生的思維能力。

二、良好的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是提高學(xué)生思維能力的有效方法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@句話說(shuō)的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中疑問(wèn)與思考的重要意義。作為低年級(jí)的小學(xué)生，他們獨(dú)立思考，完成事情的能力還不是太好，這時(shí)就需要教師的循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是隨意的，要拓展學(xué)生的思維能力，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要滿足以下兩個(gè)方面：第一，問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的切身生活設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才會(huì)更有興趣。第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與能力，切不可口若懸河、天馬行空地設(shè)計(jì)，否則就失去了問(wèn)題設(shè)計(jì)的本身意義了。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我舉了這樣一個(gè)例子，并提出了如下問(wèn)題：一把香蕉有10根，你吃其中的4根，剩下的香蕉爸媽平均分著吃，你們所吃的香蕉各占香蕉總數(shù)的幾分之幾？這時(shí)同學(xué)異口同聲地說(shuō)，自己吃的香蕉占香蕉總數(shù)的4/10，爸媽吃的各占3/10?？匆?jiàn)學(xué)生這么興致盎然，我緊接著追問(wèn)：“同學(xué)們，如果讓你們自己吃一份香蕉，剩下的香蕉由爸媽平分，你們認(rèn)為還可以怎樣吃？”遲疑了稍微有1分鐘，一位學(xué)生舉手說(shuō)：“如果是我，我會(huì)吃其中的2根香蕉，剩下的香蕉爸媽各吃4根。也就是我吃香蕉的2/10，爸媽各吃香蕉的4/10?！边@時(shí)我微笑著點(diǎn)頭，示意這位學(xué)生做下。接著說(shuō)：“同學(xué)們我們很小的時(shí)候就學(xué)過(guò)孔融讓梨的故事，我們應(yīng)不應(yīng)該像孔融以及咱們班這位同學(xué)學(xué)習(xí)，把好吃的多留給自己的父母呢？”同學(xué)們抱以熱烈的掌聲，表示以后會(huì)這樣做。這樣巧設(shè)實(shí)際生活問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在拓展他們思維能力的同時(shí)也教會(huì)了他們做人的基本標(biāo)準(zhǔn)。

三、多媒體輔助課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效途徑

目前計(jì)算機(jī)多媒體以其形象、生動(dòng)、具體等優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科以及不同專業(yè)的教學(xué)之中，同樣多媒體運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是大有裨益的。

以往的教學(xué)模式是：教師在黑板上寫出授課內(nèi)容之后，把這些知識(shí)或是生動(dòng)形象或是機(jī)械地傳授給學(xué)生，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。但是如果把多媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在形、聲、影的共同作用下，學(xué)生會(huì)很直觀地理解，這樣也便于拓展他們的思維能力與想象力。例如，在教授“位置與方向”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我是以北京與上海兩個(gè)地方為例進(jìn)行講解的。當(dāng)時(shí)我用粉筆在黑板上點(diǎn)了兩個(gè)點(diǎn)，左上方代表北京，右下方代表上海，這時(shí)大家對(duì)北京與上海的方位就會(huì)僅僅停留在這兩個(gè)點(diǎn)上，思維不會(huì)有太大拓展。等下一節(jié)課時(shí)，我復(fù)習(xí)的依舊是“位置與方向”，依舊還是以北京、上海兩地為例展開(kāi)復(fù)習(xí)的。這次與上次不同的是我選取了多媒體輔助教學(xué)，在中國(guó)地圖上用紅圈標(biāo)注出北京、上海兩地，兩地直接用直線連接，這樣，在授課的過(guò)程中大家聽(tīng)得興趣盎然，不但知道了北京在上海的什么方向、北京與上海的距離，還看清了中國(guó)的輪廓，各個(gè)省的面積大小也能一目了然了。這時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的同時(shí)也豐富了他們的地理知識(shí)。

四、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是培養(yǎng)思維能力的必備良方

所謂表?yè)P(yáng)是指對(duì)認(rèn)為好的思想或是行為給與的一種肯定態(tài)度，它被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中。在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，學(xué)生更加自信了，學(xué)習(xí)更加努力了，也使教師與學(xué)生之間的距離變得親近了。在一個(gè)相對(duì)溫馨、舒適的環(huán)境里上課，學(xué)生的思維能力自然就開(kāi)闊了。

作為低年級(jí)的小學(xué)生，他們的自制力、是非對(duì)錯(cuò)的判斷能力較弱，這時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)顯得尤為重要。“你做得真棒”“還有更好的方法嗎”這樣的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使得受表?yè)P(yáng)的學(xué)生對(duì)自身的價(jià)值有了一個(gè)肯定。對(duì)于那些沒(méi)有接受表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)其他同學(xué)的表?yè)P(yáng)無(wú)疑是自己前進(jìn)的動(dòng)力與催化劑。他們會(huì)絞盡腦汁，充分發(fā)揮自己的聰明才智迎接教師的提問(wèn)。就在這個(gè)過(guò)程中，他們的思維能力也在無(wú)形中得到了培養(yǎng)。

五、探求創(chuàng)新，培養(yǎng)求異思維是思維培養(yǎng)的最高境界

要培養(yǎng)學(xué)生的思維千篇一律是絕對(duì)不可以的，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。在講完乘法分配率：a*（b+c）=a*b+a*c之后，我隨即給學(xué)生出了一個(gè)例題：計(jì)算25*（4+8），給學(xué)生兩分鐘計(jì)算出結(jié)果。這時(shí)我走下講臺(tái)查看他們的計(jì)算結(jié)果，幾乎全部學(xué)生都是這樣寫的：25*4+25*8，最后算出的結(jié)果是300。時(shí)間到了，我準(zhǔn)時(shí)提問(wèn)，被提問(wèn)的學(xué)生回答的結(jié)果令我很滿意。這時(shí)班上一位學(xué)生舉手跟我說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這樣計(jì)算更簡(jiǎn)便一些：25*4+25*4+25*4，最后得到的結(jié)果也是300?！本驮诖藭r(shí)，班上的學(xué)生也認(rèn)為這樣計(jì)算起來(lái)的確更容易一些。這樣求和確實(shí)很簡(jiǎn)便，教師和書本并不都是真理，學(xué)生在用自己的方法解決問(wèn)題的同時(shí)也開(kāi)闊了視野。

以上幾個(gè)方面是我認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力的有效方法，當(dāng)然要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力是有多種渠道的，比如課外學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；同學(xué)之間互相交流，合作解題亦能培養(yǎng)思維能力。我們要結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際情況等多方面綜合分析，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（責(zé)編 張景賢）