淺談如何激活高中語文課堂教學

牛淑芳

在高中語文教學中，一些學生學習不積極，例如，對語文學習不感興趣，在課堂上注意力不集中，感覺語文學習很枯燥等等。歸結(jié)其具體原因，很多教師把高考作為了學生學習的指揮棒，認為只要在高考中取得好成績就行了。在現(xiàn)在社會發(fā)展對人才要求越來越高，需要很多高素質(zhì)人才，僅僅擁有豐富的知識是不夠的，還要具備解決各種問題的能力，同時能把語文知識和能力運用在實際生活中。所以，現(xiàn)在的語文課堂要求教師用新的觀念進行充實，采用新的教學方式給語文課堂注入新的活力。

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

興趣是促使學生對高中語文學科進行主動探索的關鍵，在對學生進行興趣引導時，教師可以創(chuàng)設出新奇的教學情境來吸引學生。在進行情境創(chuàng)設時要考慮到學生的生活背景和知識水平，以他們熟悉的事物進行引導，拉近學生與語文學科的距離。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

高中學生對新奇事物會產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)他們的這個特征進行疑問設置，在疑問的引導下使學生逐步對語文產(chǎn)生興趣。在這個過程中，學生不斷答疑，能增強學生在學習中的情感體驗，讓他們體會到成功的感受。例如，在進行高中語文小說《失街亭》教學時，在要求學生預習之后，我提出了一個問題：如果街亭未失，蜀國能夠一統(tǒng)中原嗎？這個問題一提出來，學生都積極主動地發(fā)表了自己的意見，同時，結(jié)合課文中街亭已失的事實，分析當時的局勢，和失去街亭后的局勢變化。通過分析，學生對當時的社會背景有了較深的認識。通過一個個疑問的引導和解決，學生逐漸對小說中的人物及其性格有了認識。

（二）創(chuàng)設情境，以境致情

在新課標中要求教師要以人為本，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。在教學中，要使學生對語文課堂充滿興趣，投入全部的精力進行學習，就需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，使課堂教學環(huán)境輕松，充滿活力。在教學中，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，使學生在相同的情境中去體會作者的情感，以此來體會文章中真正反映的實質(zhì)。

（三）利用朗讀，以讀促趣

朗讀是促進語文學習的重要方法，通過反復閱讀，可以使學生能在讀中感悟到學生作者的思想和見解。例如，在教學《雷雨》一課時，我先讓學生分角色朗讀課文，通過扮演文中的各個人物角色，學生在讀中加入了人物的語氣和情感。隨著朗讀的進行，學生在對人物性格和劇情有了充分的認識。通過朗讀對人物進行深刻認識，利用對人物性格的分析和了解，在朗讀中可以運用正確的語氣，結(jié)合特定環(huán)境下的情感來進行再次朗讀，能讀出其中蘊含的真情實感，促進學生對語文閱讀的興趣，激發(fā)學生對語文知識的學習。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

（一）針對學生的基礎，用活教材資源

在進行課堂設計時，教師要將教學目標作為大的制定方向，結(jié)合學生的具體情況制定課堂學習的內(nèi)容，使進行討論學習的內(nèi)容適合本班學生的水平。既注重語文知識的傳授，又重視語文與生活的關系，激發(fā)學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法后，再讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)氐慕ㄖ?，生活習慣等等所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中，使學生通過對自己感興趣的地方的文化入手，增加學習的積極性，在體會到快樂的同時，提高了語文的學習能力。還可開辦學生喜歡的講座，利用講座的影響力來對學生更深入地學習語文和研究語文方面的知識進行促進；舉辦學生喜愛的語文課堂活動，諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生在這種活動中，不存在強迫學習的壓力，一切都是以自己的興趣進行選擇的。學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。這種快樂能使學生對語文學科產(chǎn)生特殊情感，使他們更喜歡和更深入地研究語文知識，主動積極地提高自己的語文知識。

（二）靈活處理教材內(nèi)容，使學生提高語文素養(yǎng)

在新課標的要求中，教師要根據(jù)教學目標合理進行教材設置和重組，不能照本宣科。教師要對教材進行靈活運用，需要不斷地提升自己的能力，使自己具備把教材順序和內(nèi)容打亂重組的能力，使制定的教學內(nèi)容更適合學生理解和接受。例如，在教學《促織》一課時，我讓學生對這個文章的結(jié)尾進行討論，一些學生認為最后的結(jié)尾是喜劇，不符合當時的社會背景，屬于過度夸張；而一些學生認為，作者處于當時的社會背景之下，渴望獲得美好生活的愿望使他在最后將悲劇轉(zhuǎn)化成了喜劇，能真實地反映廣大人民群眾的想法。學生積極主動地發(fā)表意見，反映了他們在語文學習上有了初步探索的意識。在討論過程中，對于大膽說出看法的學生都進行了鼓勵，激勵其他學生也能敢于發(fā)言，同時讓學生想象當時的社會現(xiàn)狀，再結(jié)合作者的結(jié)尾，深刻體會到作者在結(jié)尾中的妙筆。在語文教材中有很多意境優(yōu)美的文章，教師要引導學生對文章進行仔細品讀，體會其中蘊含的道理，使學生能通過運用學習到的思維來對生活中的問題進行思索，促進他們解決實際問題的能力發(fā)展。

總之，在語文教學中，如果教師對語文教學投入自己十分的精力，那么在與學生的互動交流中，學生的情緒會被教師所感染。教師通過對學生的情感進行正確引導，使他們能從創(chuàng)作意圖和創(chuàng)造原因上深入了解，結(jié)合事件發(fā)生的歷史背景，深刻體會作者的寫作意圖。學生在教師的幫助和引導下，對語文知識的分析和理解能力不斷提高。在教學中，為了讓學生拓展視野，開闊思維，需要教師不斷通過學習增加自己的知識含量。在語文教學中，不僅要把語文知識傳授給學生，還要在學習的各個方面對學生進行正確引導，以自己的知識和人格魅力來使語文課堂充滿激情。

（責編 張景賢）