如何建立語文高效課堂

黃冠一

摘要：新課改下的高中語文教學必須創(chuàng)建高效的課堂。語文教師應該采取靈活的教學方式，探索、實踐，激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

關鍵詞：高中語文教學 高效課堂

為達到《中學語文課程標準》對中學語文教學的要求，中學語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構(gòu)建語文教學的高效課堂。

一、教師的教學行為應當轉(zhuǎn)變

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！睙o數(shù)事實證明：“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師可適當做點撥和補充，這與教師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

三、培養(yǎng)學生思維方法

（一）打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題

曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但教師在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

（三）挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力

在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

（四）教學評價中增加學生創(chuàng)新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用?，F(xiàn)代教學提倡探究性學習方式，就是要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學習方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（五）教師解放思想，調(diào)動廣大學生的積極性

這一過程中教師要做到“放權(quán)”。首先，下放導語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師上課。其次，下放教學字詞權(quán)。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。這樣，學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（六）課后知識與技能的鞏固度

課后的鞏固學習，其實是課堂學習的一個延伸，想要課堂學習的知識和技能讓學生長效的掌握，就需課后對學習的知識和技能進行鞏固。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。這就充分說明學習之后的及時鞏固是必不可少的一個學習過程。如在學習完《師說》后，就要求學生總結(jié)本文重要的實詞如“之”的意義?！爸背霈F(xiàn)了25次，每一次是什么意思，以及倒裝句等知識。對課后知識的鞏固應該形成一個習慣，把對知識的鞏固變成自覺性與長期性的學習“三天一小看，一周一大看，一月一串聯(lián)”，如《過秦論》中重要的實詞“亡”“固”“度”虛詞“以”的鞏固就需要學生一天之后、三天之后、一月之后認真地鞏固復習，只有學生在課后認真的鞏固之后才能將知識熱記于心。有了知識武裝大腦，能力才能夠得以提高，這樣才能把所學的知識遷移到考試場。

新課改調(diào)動了廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

1.語文課程不能一味地追求活躍而忽視了基礎?，F(xiàn)在“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手。語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

2.語文課堂上不應過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

3.語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累?！墩Z文課程標準》指出：語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程。過去將背誦閱讀視為死讀書，讀死書，被課堂所拋棄。學生根本就沒有讀背，沒有積累就沒有運用，沒用大膽地讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程語文教學要以學生發(fā)展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，不斷地建構(gòu)高中語文高效課堂從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

（責編 張景賢）endprint