運(yùn)用情境教學(xué)法，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)

韓娟

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是實(shí)施新課改的前沿陣地。小學(xué)語文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的教學(xué)理念與要求，更加重視語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中我們要改變以往枯燥的講解，要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，激活語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。所謂情境教學(xué)法即教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩、直觀而形象、具體而生動(dòng)的場景，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)與飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與綜合能力的提高。在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，更能讓學(xué)生深入文本，走進(jìn)文本，達(dá)到對(duì)作品的真正理解，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度等的全面發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用簡要論述如下。

一、聯(lián)系生活再現(xiàn)情境

語文學(xué)科與生活密切相關(guān)，在生活中處處都可以看到語文的影子?，F(xiàn)代教學(xué)提出了生活的外延等于教學(xué)的外延。我們的語文教學(xué)也不能局限于教材的陜小空間里，而是要將文本與生活聯(lián)系起來，通過真實(shí)地再現(xiàn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的真實(shí)生活場景中，這樣更利于學(xué)生的理解與感悟。這既是語文教學(xué)的內(nèi)在要求，同時(shí)也是新課改的重要體現(xiàn)。尤其對(duì)于小學(xué)生來說他們的生活閱歷有限，在理解作品時(shí)難免會(huì)受到一定的影響。而聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，可以將學(xué)生帶入作者所描繪的生活場景之中，這樣更能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣更利于學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生語文能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力。

二、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

語文本身就是一門語言藝術(shù)，文字有著無窮的奧妙，而小學(xué)生處于認(rèn)知初級(jí)階段，如果只是讓學(xué)生來進(jìn)行文字的閱讀，學(xué)生往往并不能深刻體會(huì)文字的魅力。因此，教師要深入研究語言藝術(shù)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，歡快或悲傷、好奇或驚訝等語氣來進(jìn)行課文的朗讀或背景的描述。這樣便可以讓學(xué)生從中獲取直觀的感知，使得學(xué)生從教師的語言中就可以直觀地感受到一些特定的信息，而這些信息是學(xué)生通過閱讀所難以體會(huì)到的。

例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，我在朗讀課文時(shí)，注意運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)與節(jié)奏，如同置身于美麗的瀑布，這樣學(xué)生在教師的語言感染下如臨其境，直觀地感受著瀑布的壯麗與奇特。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解起來就容易得多了。

三、運(yùn)用音樂渲染情境

將音樂引入語文教學(xué)之中，使得語文教學(xué)更加生動(dòng)活潑，富有激情與動(dòng)力。音樂是人類的最愛，可以讓人身心放松、大腦活躍，帶給學(xué)生精神上的洗禮與情感的熏陶。尤其對(duì)于小學(xué)生來說引入音樂，就是將那些枯燥的靜止的文字譜上音符，賦予文字以生命，讓文字動(dòng)起來、活起來，活躍于學(xué)生的腦海，刺激學(xué)生的聽覺，從而讓學(xué)生帶著特定的情感來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能獲得豐富的情感體驗(yàn)。這尤其對(duì)于一些情感真摯的文章更是具有極強(qiáng)的渲染作用。通過配樂朗讀或是相應(yīng)的背景音樂可以將學(xué)生帶入特定的情感之中，這樣不用教師再進(jìn)行過多的鋪墊，學(xué)生便可以產(chǎn)生特定的情感，從而為更好地解讀文本奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用圖片烘托場景

小學(xué)生正處于認(rèn)知初級(jí)階段，獲取信息的主要途徑來自于直觀事物。圖片在小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生獲取信息的種類中占有重要位置。而現(xiàn)行教材也充分考慮到了小學(xué)生的特點(diǎn)，配備了大量插圖，在教學(xué)中我們不僅要利用好這些課本插圖，還要為學(xué)生收集更多的圖片、影視劇片段等資料，運(yùn)用圖片畫面強(qiáng)烈的視覺沖擊效果來吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的思維，使得學(xué)生展開充分的想象，讓學(xué)生從圖片的角度來進(jìn)入文本，詮釋特定的情感與意境。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，我們可以出示相關(guān)的珍珠鳥的圖片或視頻等來讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥有一個(gè)初步的感知，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生便可以將文字與實(shí)物結(jié)合起來，既可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以促進(jìn)語言的內(nèi)化。

五、角色扮演感知情境

現(xiàn)代研究表明，讓學(xué)生將所看到的、聽到的、感受到的，經(jīng)由思考再表達(dá)出來，這樣的記憶效果更好、理解程度更高。根據(jù)這一研究成果，在語文教學(xué)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，如分角色朗讀課文、角色扮演情景劇等，這樣學(xué)生不再是置身于文章之外，而是能夠真正地以主角的身份進(jìn)入文本，這樣才能真正地理解作者的真實(shí)情感。

長期以來學(xué)生置身于文章之外，無法真正地融入作品的一個(gè)重要原因就在于總是以旁人的身份來進(jìn)行閱讀。通過角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，這樣更能夠讓學(xué)生結(jié)合特定的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景等來理解文章。如《將相和》一文中關(guān)于負(fù)荊請(qǐng)罪和完璧歸趙這兩個(gè)故事，我們都可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，如果時(shí)間允許的話還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演表演舞臺(tái)劇。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得教學(xué)氛圍更加輕松活躍，學(xué)生的參與積極性更高，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，達(dá)到真正理解與感悟。

六、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，思源于疑。巧妙的問題可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生更加專注于新知的學(xué)習(xí)，進(jìn)而表現(xiàn)出積極的求知欲與探究欲，展開主動(dòng)探究，并獨(dú)立思考、積極思維，展開富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以創(chuàng)造性地解決問題。為此在教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，可以在學(xué)生注意渙散、思維不集中、理解膚淺或是錯(cuò)誤時(shí)提出富有啟發(fā)性與探索性的問題，引起學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生指明思考的方向，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開多維思考，以真正成為探究的主人、課堂的主體。

七、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境

多媒體集圖文聲像于一體，可以從全新的角度來向?qū)W生展現(xiàn)文章所描繪的景物與意境，使得教學(xué)更具趣味性、直觀性與形象性。能夠調(diào)用學(xué)生的多種感官，將學(xué)生帶入特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而為學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)語文殿堂搭建橋梁。

例如，在學(xué)習(xí)《錢塘江大潮》這一課時(shí)，許多學(xué)生并沒有親眼見過，所以在學(xué)習(xí)時(shí)很難真切地感受，自然無法領(lǐng)會(huì)大潮的壯麗。而通過多媒體可以為學(xué)生展現(xiàn)大潮的各種圖片與視頻，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多種感官來參與教學(xué)，使學(xué)生如臨其境，這樣便可以讓學(xué)生深刻地感受錢塘江大潮的壯麗與奇特，更能夠讓學(xué)生深入地理解這些詞語，幫助學(xué)生積累語言素材。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，沒有固定的形式，只要符合小學(xué)生的特點(diǎn)與語文學(xué)科特色，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的理解，我們都可以大膽地引進(jìn)與采用。只有不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，不斷摸索與總結(jié)，才能使情境教學(xué)更加符合新課改的要求，更加切合教學(xué)需要，引起學(xué)生的主體參與、主動(dòng)思考，成為提高語文教學(xué)效益的重要手段。

（責(zé)編 金 東）endprint