初中英語“學—會—用”課堂模式淺探

劉亞靜

英語課程標準要求教師通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用語言實踐活動培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。但很多教師的教學，依然采取以教師為主體的“一言堂，滿堂灌”的形式，學生只是被動接受。為了適應新課改，改善目前教學的一些不良現(xiàn)狀，恢復學生的主體地位，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，2012年我校開始了基于學生主體性的初中英語“學-會-用”教學模式的探索。在探索的過程中，我們考慮到學生的英語基礎參差不齊，一方面向全體學生進行同步教學。另一方面，又根據(jù)學生的個性差異，采取分層設問、分層訓練，使尖子生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”，面向全體，帶兩頭，促中間，達到全體教學和分層教學的和諧統(tǒng)一。

一、“學”，學生學習并理解語言知識的過程

教師將語言材料作為整體來處理，不只停留在對孤立的詞、句的分析的水平，而從信息（語言材料內容）的整體輸入入手，盡可能采用交際化、生活化的方式，結合語言運用的環(huán)境幫助學生理解和掌握所接觸的信息內容；注重語言意義和功能，將學生的注意力集中在意義的表達和使用（包括獲得信息、交流與溝通等活動），兼顧語言形式；注重使學生獲得大量可理解的語言輸入，為學生的語言輸出從量和質方面做好準備。

（一）“選擇式”前置性自主學習，開啟英語學習之旅

尊重學生的個體差異，為學生精心設計自助餐式的前置性學習任務，引導著學生嘗試自主構建知識體系。

面向全體學生，我們提倡“一聽二讀三寫”式預學方式，引導學生自主認讀單詞，盡可能讓學生對課文詞匯和文本進行預習，掃清生詞障礙。

另外，我們還將單元主題升華為項目主題，為優(yōu)秀學生開出了選擇式拓學清單，拓學一：引導學生可以進行背景知識查找，以備資源共享。拓學二，根據(jù)教材安排不同類型的課前實踐活動，比如調查型、訪談型、查找型、體驗型實踐活動。學生可以根據(jù)自己不同的智力類型和智力優(yōu)勢進行自主選擇。

例如，在講解A Visit to Xian時，教師向學生提出這樣兩個問題：

1.What is Xian famous for？

2. What cant you do when you go travelling？

讓學生通過上網(wǎng)查找資料或采訪家人等多種形式獲取信息，這樣就有便于學生在課上語言綜合運用的時候，融入課前所知信息，使語言運用更豐富、更立體。

（二）教師問題導學，扎實英語學習的過程

依照三個原則即整體性、全面性和綜合性設計課堂問題。合適的課堂提問往往使輸入本身就有很強的示范性。

1.采用多種提問的方式，如導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、討論性提問等引導學生多形式（聽說讀寫）接觸文本，獲取信息，學習語言。

2.設計靈活多樣的問題，教師根據(jù)教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，精心設計，適時適度。

3.注意提問的時機。教師可以在導入新課時提問，在過度處提問，在突出重點時提問，在化解難點時提問，使提問促進課堂輸入的效果。

二、“會”，學生熟練語言知識，形成能力的過程

（一）快節(jié)奏的機械操練活動，引導學生由不會到會

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair” 的形式，加強訓練密度和廣度，保證人人都能參與。讓學生成為教學的主體，在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。

（二）意義性練習，在語境中靈活運用語言知識

教師要引導學生從對語言的機械識記轉向理解識記，把孤立的句子放在情景中綜合操練，從而達到長時記憶的目的。要求學生不僅注意語言結構上的正確性，更要注意語言運用上的合理性。

三、“用”，學生運用語言做事情的過程

（一）綜合運用

教師可以學生興趣為圓心，以學生生活為半徑，給學生提供多種語言情境或設計出多種任務，讓他們進行語言實踐，盡量讓他們以合作的形式運用功能語表達自己的思想、觀點、意見、建議等。教師設計的任務型語言活動要體現(xiàn)“三化”。

1.任務化。教師盡可能地模擬學生的真實世界，把貼近學生的生活，解決學生在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題為學習任務，為學生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動。

2.分層化。教師把任務設計成彈性任務或是任務超市，讓不同層次的學生都能根據(jù)自己的水平和風格進行選擇，從而取得不同層次的發(fā)展。

3.成果化。訓練學生積累作品的習慣。把學生的小報、照片、活動、采訪、調查等積累到自己的“成果夾”中。

比如：一位教師講School Life一課時，設計了如下三個不同難度的輸出任務：

Task 1： Talk about your school life.

Task 2： Create a new timetable for our school.

Task 3： Create some new subjects or clubs for our school， make a advertisement.

任務由半開放到全開放，所需語言由書中重點句型到課外拓展，語言情境由課本情境走向生活情境，既滿足了基礎級學生的發(fā)展需求，又給了提升級學生極大的創(chuàng)作空間。

（二）拓展提升

拓展與本課或本項目相關的文化知識、背景材料、閱讀篇章等，拓展學生的國際視野，使知識立體化，提升學生的情感態(tài)度價值觀。比如，在講Li Mings Birthday時，教師就為學生拓展了“不同國家不同過生日的方法”閱讀材料；在講Summer Holiday時，教師呈現(xiàn)了“國外孩子的假期安排”，這樣的知識和視野都在不斷地提高。

（三）課后延伸

將課后作業(yè)作為課上語言運用的延伸。在布置作業(yè)時遵循1+1式作業(yè)布置方式，即一項常規(guī)作業(yè)，體現(xiàn)“精”和“異”。教師下題海，學生駕輕舟，精心選擇習題、精心設計作業(yè)方式、給不同層次的學生精選不同作業(yè)，經(jīng)典短語句型造句、話題作文，復述課文。一項特色作業(yè)，體現(xiàn)“拓”“用”“新”“情”。本著拓展、運用、創(chuàng)新和情感提升的原則布置具有學科特色的作業(yè)，作文仿寫、課文改寫、書評、影評、游記、劇本等，學生根據(jù)自己的水平進行自主選擇。

基于學生主體的初中英語“學—會—用”課堂，要求教師由“傳授者”向“搭臺者”轉變，由“課本型”向“開發(fā)型”轉變，由“控制者”向“促進者”轉變，由“牽著學生走”向“推著學生走”轉變，由“給學生壓力”向“給學生動力”轉變。教師逐漸從“費力不討好”的困境中解脫出來，變成了與學生并肩戰(zhàn)斗的朋友和助手，學生逐漸從“完成教師作業(yè)的奴隸”變成了完成任務的探索者、合作者、展示者。教師的逐步解放，學生能力的提高，是這場課改的重大收獲，但我們知道，更多、更華彩的樂章期待著我們用心去譜寫！

（責編 金 東）endprint