淺談高中歷史課堂教學(xué)改革

吳仕永

著名教育家陶行知說(shuō)：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！薄芭c其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！闭腔诖耍以诮虒W(xué)中不斷探索，終于摸索出一條較為適合高中歷史學(xué)科現(xiàn)狀的教學(xué)模式，下面是具體做法和一些心得：

一、預(yù)習(xí)階段，要求全體學(xué)生課前自學(xué)教材

根據(jù)教師的提示，讓學(xué)生完成教師所出的導(dǎo)學(xué)案，上面包括課標(biāo)要求、情感與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程和方法、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)梳理、合作探究、反饋練習(xí)、小結(jié)與反思等內(nèi)容。其中知識(shí)梳理是必須按課文看書(shū)完成的，反饋練習(xí)、合作探究可做可不做。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生必須做到：

1.閱讀課文，了解課文的知識(shí)體系。

2.由組長(zhǎng)附紙?jiān)诒窘M的導(dǎo)學(xué)案上記下在閱讀過(guò)程中難以理解或一知半解的知識(shí)，先給自己提出一些問(wèn)題。目的是通過(guò)讓學(xué)生參與對(duì)教材的閱讀分析，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然后教師檢查完成導(dǎo)學(xué)案的情況，并把學(xué)生生成的問(wèn)題作為備課的一部分。

二、課代表在上本課前將學(xué)生生成的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上

教師先糾正學(xué)案中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生共同參與討論與研究黑板上的問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)案上的合作探究題，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，視具體情況而定。如果問(wèn)題較多，就分兩步，先解決黑板上的問(wèn)題，后解決導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。如有必要也可將學(xué)生分成兩部分，一部分解決黑板上的問(wèn)題，一部分解決合作探究題。在這個(gè)過(guò)程中，我要求學(xué)生必須全員參與，或討論，或查資料，由組長(zhǎng)把討論的結(jié)果做簡(jiǎn)要記錄。在各組回答問(wèn)題時(shí)，其他組給予糾正或補(bǔ)充。為增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)行記分制作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。目的是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置上，讓他們通過(guò)搜集材料，組織論據(jù)，參與探討，集思廣益，互相啟發(fā)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。歷史學(xué)科的這種教學(xué)模式所獲得的第一個(gè)成果就是改變了過(guò)去學(xué)生上課睡覺(jué)現(xiàn)象，學(xué)生自始至終都保持高昂的斗志、濃厚的學(xué)習(xí)情緒。

三、反饋矯正，鞏固所學(xué)，并由學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)與反思

歷史課的這種教學(xué)模式要獲得最大的成效，教師必須注意或做到：

1.備課要充分，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)情、課標(biāo)、教材等，特別是學(xué)情，教師要學(xué)習(xí)廣博而實(shí)用的知識(shí)，具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

新課程的一個(gè)核心任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師從備課環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注。所以從一開(kāi)始，教師要先幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣閱讀課文、分析課文，指導(dǎo)他們自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。有了一定的基礎(chǔ)后，才逐步過(guò)渡到完成導(dǎo)學(xué)案。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師一定要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、時(shí)政知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生有耐心。

在解答問(wèn)題時(shí)，要隨機(jī)應(yīng)變。有些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性特別高，提出的問(wèn)題也很有水平。比如有位男生在探討過(guò)程中問(wèn)我：“鄧小平的《黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)制度的改革》講話(huà)怎么體現(xiàn)的是中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)建設(shè)社會(huì)主義民主政治的初步構(gòu)想呢？我認(rèn)為應(yīng)該是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義民主政治的初步構(gòu)想?！蔽沂紫缺?yè)P(yáng)了他不迷信權(quán)威的挑戰(zhàn)精神。但又闡述了另一種觀(guān)點(diǎn)：“社會(huì)主義制度建立后，我國(guó)在社會(huì)主義民主政治建設(shè)這個(gè)問(wèn)題上，因‘左傾錯(cuò)誤的干擾成效不大，因此說(shuō)鄧小平的講話(huà)‘體現(xiàn)的是中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)建設(shè)社會(huì)主義民主政治的初步構(gòu)想”。這樣既避免打擊他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，又鼓勵(lì)他從不同角度去思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主的氛圍，使學(xué)生擁有一種自然的心態(tài)。

在新課程中，高中歷史教師的角色將發(fā)生很大的變化。從歷史教師與學(xué)生的關(guān)系看：歷史教師將不僅是歷史和知識(shí)的傳授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要始終讓自己扮演“指導(dǎo)員”的角色，讓學(xué)生真正意識(shí)到他們才是課堂的主人。這種情境會(huì)使學(xué)生愿意多嘗試解決問(wèn)題，課堂氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生在教師面前也能夠很自由地表現(xiàn)自己。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，始終使其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高。

例如，在總結(jié)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利原因時(shí)，一位女生回答說(shuō)：“人民解放軍勇于獻(xiàn)身，不怕?tīng)奚边€沒(méi)等這位女生回答完，有位男生立刻反駁說(shuō)：“不對(duì)，應(yīng)該是八路軍、新四軍英勇奮戰(zhàn)。”繼而就有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)，現(xiàn)在也這樣說(shuō)。”學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下。這一方面表現(xiàn)出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)在薄弱；一方面表現(xiàn)出學(xué)生答題語(yǔ)言敘述的不嚴(yán)密；更表現(xiàn)出那位男生對(duì)別人的不尊重。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地指出：“第一、我們一定要等別人把話(huà)說(shuō)完，否則就是對(duì)別人的不尊重。第二、現(xiàn)在我國(guó)軍隊(duì)雖然稱(chēng)人民解放軍，但這個(gè)稱(chēng)呼開(kāi)始于解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中共領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)接受了國(guó)民政府的改編，稱(chēng)八路軍、新四軍。答題一定要注意時(shí)代的條件限制，不能所心所欲，這是答題的基本要求?！蔽翼槃?shì)把我軍的發(fā)展情況簡(jiǎn)要地?cái)⑹隽艘槐?。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尊重他人的情感態(tài)度。

3.喚起學(xué)生的信心，激發(fā)他們的興趣，形成基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

第斯多惠說(shuō)：“教育的意義不只是在傳授知識(shí)，更重要的是善于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”教師作為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)方法的編導(dǎo)者，必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要充分利用多媒體喚起他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

如在講到《一國(guó)兩制的構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí)，我在課前先播放了《七子之歌·澳門(mén)》烘托氣氛，創(chuàng)造情境。當(dāng)解決“海峽兩岸關(guān)系的進(jìn)展”思考題時(shí)，我播放了《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，并問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情懷？學(xué)生馬上回答出“表達(dá)了詩(shī)人懷念故土，渴望實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望”。這時(shí)正是解決合作探究題“你認(rèn)為解決臺(tái)灣問(wèn)題，有哪些有利的因素和不利的因素”的最佳時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，我通過(guò)書(shū)刊、影視、圖片等資源，培養(yǎng)了學(xué)生收集運(yùn)用史料，綜合歷史、文學(xué)及政治等學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力以及進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)也在這一過(guò)程中得到升華。

4.提倡讓學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)是檢查學(xué)生閱讀水平、分析能力的最好手段。教師可以根據(jù)課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的接受、理解能力，從易到難，層層深入，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的練習(xí)去訓(xùn)練學(xué)生。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的題型，我們主要設(shè)計(jì)了兩種題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、材料分析題。在完成反饋練習(xí)時(shí)，如有時(shí)間，就讓學(xué)生到黑板上做題或口頭回答問(wèn)題。這樣既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，又有利于規(guī)范答題，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。后來(lái)，過(guò)渡到利用雙周休息時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自己設(shè)計(jì)練習(xí)，要求題量控制在30分鐘左右，題型不限，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，并附有參考答案。將設(shè)計(jì)得好的用作自習(xí)課練習(xí)。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足；通過(guò)自己出題，活躍思維，開(kāi)闊眼界，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自學(xué)，使自學(xué)能力不斷提高。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生在教師精心指導(dǎo)下以主人翁的姿態(tài)積極參與教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，而且在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，較好地實(shí)現(xiàn)師生心理同步，教與學(xué)的結(jié)合。

（責(zé)編 金 東）endprint