語文課堂中如何提高小組合作學習的有效性

靳貴英

這兩年我們學校運用杜郎口的模式教學，主要是以學為主，以教為輔，課堂上每節(jié)課的學習內容以問題的形式出現(xiàn)，讓學生自個來解決，有難度的問題通過小組合作來解決，教師根據(jù)情況適時點撥，為了方便學生合作學習，教室內的座位安排也打破了傳統(tǒng)的形式，都按小組合作的形式排列，一般每個班分六個小組，學生面對面坐著，便于討論問題。在這樣的課堂上，小組合作起了舉足輕重的作用，那如何提高小組合作學習的有效性呢？我覺得應該從以下幾點做起。

一、首先分好小組是關鍵

把學生分為六個小組，每小組八個人，分組時要注意每個小組學生學習成績的差異，每個小組分別都有優(yōu)、中、劣不同程度的學生，這樣在學習的過程中能讓優(yōu)等生帶中等生，中等生拉學困生，在小組中真正起到學生互助的作用，也可避免在討論問題時，有的小組早早完成學習任務，而有的小組遲遲解決不了問題的情況出現(xiàn)，同時也方便學生進行結對子學習。比如在背誦古詩文時，不同程度的學生結成對子互背，成績好的學生可以幫助成績差的學生在理解的基礎上記憶，免得兩個差生結成對子，誰也背不過，這樣兩個人沒有了信心沒有動力。而兩個人當中有一個背過了，另外一個就會努力向對方看齊，再加上同伴的及時鼓勵，就會產生學習的動力和不甘落后的信心。而在討論有一點難度的問題時，成績好的學生一定是先發(fā)言，他們的見解會激發(fā)那些成績差的學生開動腦筋，再從不同的角度去思考，然后再形成自已的觀點，如果沒有好的學生先開口，那些后進生就無從下手。如果整個組都時成績差的學生，那么這個學習環(huán)節(jié)就將是形同虛設，一點意義也沒有。經過一段時間后，實踐證明，這樣的學習方式的確是很有效果的。

二、組織分工，明確職責

每個小組選出一名組長，負責組織工作，同時對本組學生學習起督促作用。再設一名副組長，負責協(xié)調工作，并做好對討論問題的記錄工作。組長副組長分別由優(yōu)等生擔任，每小組的成員分別由學號來代替名稱，依次由1到8號，這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供方便。比如，教師檢查學生背誦課文時，不用再叫每一位學生的名字，可以直接說：“請每個小組的3號或者是每個小組的4號同學分別來背誦這段文。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。結束之后，讓大家來點評每位學生回答問題的情況，這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

三、鼓勵學生積極參與，敢于發(fā)言

語文課上的問題彈性比較大，答案靈活，不求單一，這是新課改以來一直提倡的，要求學生表達自己的思想、見解和看法。我們設置小組合作學習的問題，往往也是一些有難度或有多種可能的問題。對這些問題，并不是成績好的學生說出的答案就是正確的。這就要求我們教師要采用有力的激勵措施，讓所有學生在小組內暢所欲言，把自已不同的觀點說出來，通過大家討論從而達成共識，形成統(tǒng)一的觀點。我們尤其是要鼓勵成績比較差的學生，首先，對于組長的引領很重要，組長要有幫扶意識，要把那些簡單的問題留給成績較差的學生。其次，要讓他們敢于發(fā)言，即使答錯了，也不要批評他們，要鼓勵他們這種積極發(fā)言的態(tài)度，再通過小組內學生的幫助引導，讓他們把問題弄明白。最為重要的是，對于學生回答問題的分值設置也有差別，后進生答題的分值要高于優(yōu)生答題的分值，這樣就避免了由部分優(yōu)生在課堂唱主角的現(xiàn)象，從而大大提高了學生的參與面，真正發(fā)揮了小組合作的作用，提高了學習效率。

四、巧妙設置問題，激發(fā)小組間的競爭意識

既然把班內學生分成小組，學生在學習過程中就產生了集體意識，每個小組的成員就有了集體榮譽感和責任心。教師可以設置一個問題讓他們搶答，最先說出正確答案的小組加一分。也可以提出一個問題，讓每個小組同一個學號的學生來回答，答對的加分，答錯的或不答的不得分，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，每一位學生回答的問題是關乎整個小組的得分情況，不只是個人的問題，這樣學生就會努力思考問題，誰也不愿意因為自已的失誤而影響到整個小組的成績，尤其是成績差一點的學生，如果他能夠因為自已回答問題而提高了小組的成績，那么他會覺得自已很了不起，這種成就感給他們帶來的快樂是無法言喻的。班內各小組同號的學生也可以相互提問，增強他們學習的主動性和競爭意識。這樣以來小組成員既分工明確又團結合作，小組間相互競爭，給學生帶來了很大的學習動力。

五、要充分發(fā)揮教師的主導作用

學生自學，并不是教師什么也不管、大撒把式的課堂，這樣的教學模式使教師在課堂看起來很輕松，其實比起傳統(tǒng)的教學模式，教師的工作量更大了，只是教師的工作做在課下。在上課之前，教師在備課中既要備教材又要備學生，根據(jù)學生的知識水平和學習經驗，制定切實可行的課堂教學目標，設計不同層次的問題，還要預設各種各樣的可能出現(xiàn)的問題，因為在我們的課堂隨時都會在討論過程中出現(xiàn)意想不到的問題，教師要不失時機而又不能過多地干涉對學生進行引導。尤其對于那些閱讀題和寫作訓練，教師要做好引導，注重講閱讀的答題方法，寫作練習要做示范，無論學生做得多么地不到位，甚至于多么糟糕，教師都不可越俎代皰，直接告訴學生答案。這樣，教師才會真正地起到主導作用，這樣的學習方式，才可以讓每位學生在課堂上大膽地展現(xiàn)自我，同時還可以促進學生獲取知識的主動性，還能培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題和解決問題的能力，并且鍛煉了學生的語言表達能力。

總之，我相信，只要我們不懈地努力，我們每堂課的合作學習就一定不會流于形式，就一定會提高學生小組合作的有效性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，使他們真正地學會學習、學會研究。

（責編 張景賢）endprint