淺談新課程理念下高中信息技術(shù)的教學(xué)評價

石繼平

在教學(xué)活動中，師生之間不僅要進(jìn)行教學(xué)互動，還要進(jìn)行教學(xué)評價，通過評價來使教師和學(xué)生都獲得提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生成績的好壞是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的進(jìn)行，在素質(zhì)發(fā)展的過程中，單純地對成績進(jìn)行評價，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于其是一門新興的學(xué)科，對這門學(xué)科的教學(xué)方式需要教師在教學(xué)中不斷探索，通過對學(xué)生進(jìn)行的綜合評價來反思教學(xué)方法的好壞。在信息技術(shù)學(xué)科的評價中，要以學(xué)生為中心，把能促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的方面作為評價的主要方面。

一、評價趨于多元化

評價主體從單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀图议L的多元評價，導(dǎo)致獲得的評價也不再單一，它從多個角度對學(xué)生的能力進(jìn)行了反映。

（一）多元化評價及其原則

美國在90年代教學(xué)中就采用了多元化的評價在多元評價過程中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的綜合能力，對學(xué)生進(jìn)行整體評價。通過對學(xué)生進(jìn)行較全面的評價促進(jìn)他們進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高，這種評價方式能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的空間多元化，同時由于對學(xué)生的評價綜合化，使學(xué)生對自己的整體素質(zhì)更為關(guān)注，而不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。在對信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行評價時，需要根據(jù)信息技術(shù)區(qū)別于其他學(xué)科的特點制定相應(yīng)的評價原則：

1.尊重學(xué)生主體地位。在評價過程中，學(xué)生處于主體地位，教師在進(jìn)行評價時需要根據(jù)學(xué)生的特點和個性進(jìn)行評價，使學(xué)生也參與到評價中，使學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，提高評價的真實性。

2.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是要求學(xué)生全面發(fā)展的教育，在對學(xué)生進(jìn)行評價時要考慮學(xué)生整體能力和素質(zhì)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，提高他們的各項能力。

3.尊重學(xué)生個體差異。學(xué)生是具有獨立思想的個體，他們對事物存在著不同的看法，教師在教學(xué)中不能一把抓，對所有學(xué)生布置相同的任務(wù)，而是要根據(jù)每個學(xué)生的特點和能力給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。在這個過程中，要使優(yōu)秀的學(xué)生不斷提高自己的自學(xué)能力，使水平較差的學(xué)生也能不斷進(jìn)步，在語文學(xué)習(xí)上不斷前進(jìn)。進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)方式會扼殺許多學(xué)生對語文的興趣，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生也都是具有相同思維的人。如果根據(jù)學(xué)生的不同特點和水平，制定適合他們的學(xué)習(xí)方式，所有的學(xué)生都會在不斷體驗進(jìn)步的過程中提高。

（二）評價多元化是指評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評價的關(guān)注點只是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而對學(xué)生的其他特長不進(jìn)行關(guān)注，而且評價是由教師進(jìn)行的。在教師對學(xué)生的成績作出評價的同時，一些具有其他特長的學(xué)生會因為自己的語文成績不理想，導(dǎo)致對自己擅長的學(xué)習(xí)科目也失去信心。在新課標(biāo)進(jìn)行過程中，評價的主體不僅有教師，還有家長、同學(xué)和自己，讓多個主體從各個方面進(jìn)行評價，才能獲得一個對學(xué)生比較全面的評價。教師要把全面評價作為參考，才能在教學(xué)中抓住培養(yǎng)學(xué)生的方向，在不斷改進(jìn)中獲得教學(xué)的成功。在評價過程中，教師對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行評價，家長對學(xué)生在生活中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生之間通過互相交流進(jìn)行評價，學(xué)生對自己在多方面的發(fā)展進(jìn)行自我評價，這幾個方面是互相促進(jìn)的作用。要做好對學(xué)生的全面評價，使他們對自己充滿信心，激勵他們在學(xué)習(xí)中獲得更大的成功。

二、評價注重發(fā)展性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于不斷地進(jìn)行思考和知識的吸收，使他們的能力和素質(zhì)一直處于一種動態(tài)的變化范圍，所以，學(xué)生的綜合素質(zhì)不是一成不變的，而是不斷發(fā)展變化的。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，使他們在學(xué)習(xí)過程中針對課堂教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行自我評價，找到自己的不足，使自身能有針對性地獲得提高。另外，注重評價的發(fā)展性是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和整體素質(zhì)反映出的情況來制定更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃。傳統(tǒng)的教學(xué)評價不僅評價的標(biāo)準(zhǔn)單一，而且主要是對學(xué)生的考試成績進(jìn)行評價，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不清楚自己的學(xué)習(xí)情況，對自我評價不清晰，從而不能有效地對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動力。所以，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力增長的因素，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的意見。通過對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價，使學(xué)生不斷調(diào)整自己小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從實現(xiàn)一個個小目標(biāo)的過程中，獲得質(zhì)的飛躍。

三、評價講求全面性

對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師要考慮的不僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的理論知識積累量，還要考慮他們是否能把學(xué)到的知識運(yùn)用到信息技術(shù)操作過程中，在課堂教學(xué)活動中是否能積極參與，這個評價的特征具有全面性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個不斷變化發(fā)展的過程，在這個充滿變化的過程中，我們進(jìn)行評價時需要參考得因素很多，如果以單一的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評價，那么會對這個學(xué)生的情況了解得不清楚，評價的僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個方面，這個評價不能完整、全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)時的綜合素質(zhì)和通過學(xué)習(xí)獲得的信息技術(shù)能力和水平的高低，是片面的。對學(xué)生進(jìn)行評價時不僅要注重評價的全面性，還要針對所有的學(xué)生進(jìn)行評價，對班級中的每一個個體進(jìn)行綜合而全面、正確的評價，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得激勵，感受到收獲的快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個過程，對學(xué)生進(jìn)行評價就要考慮到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和獲得的收獲。

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新型的評價方式在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步上有了更強(qiáng)大的功能，通過對學(xué)生的綜合評價能使全體學(xué)生都獲得激勵，對他們產(chǎn)生不同程度的激勵效果，使他們能更積極地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價之外，還增加了家長對學(xué)生的評價，使學(xué)校和家長、教師之間的溝通更順暢，能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)發(fā)展情況全面綜合地進(jìn)行考慮，對學(xué)生的評價更客觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得的激勵更大，能更好地促進(jìn)他們進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 金 東）