解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂

王建平

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要和學(xué)生建立平等的關(guān)系。所以，教師在課堂教學(xué)中要和學(xué)生進(jìn)行平等交流，增進(jìn)和學(xué)生之間的感情，使學(xué)生能在輕松的氣氛中來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)大大提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，教師也要遵循師生平等的原則，充分激發(fā)他們閱讀的興趣，能使他們通過閱讀來(lái)領(lǐng)悟文字包含的內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要使閱讀教學(xué)在充滿和諧的氛圍中不斷進(jìn)行，需要做到以下幾個(gè)方面。

一、構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神

在閱讀過程中，學(xué)生通過文字與作者進(jìn)行交流，這種交流沒有時(shí)間和地域的限制，只要學(xué)生用心進(jìn)行體會(huì)，就能和作者的情感發(fā)生共鳴。所以，在閱讀教學(xué)中，教師能提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能放松地在書海中暢游，用心體會(huì)作者的情感。在教學(xué)中，教師是學(xué)生的朋友，師生之間是平等的關(guān)系，在這種民主的關(guān)系中，學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，對(duì)閱讀進(jìn)行體會(huì)和感悟。

（一）利用教室的整體環(huán)境

在和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不僅要求有輕松的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教室的環(huán)境也有要求，一個(gè)干凈、整潔、布置內(nèi)容豐富的教室能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在教室布置上可以通過黑板報(bào)展示學(xué)生的書法作品和優(yōu)秀作文等，這些布置不僅能讓學(xué)生有視覺上的美感，還要從內(nèi)容上對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用。

（二）關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)之后，教師還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情緒，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的消極情緒教師要及時(shí)進(jìn)行干涉，使他們不斷提高閱讀能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀情緒的關(guān)注時(shí)，教師要考慮到如何使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生積極情緒，促進(jìn)閱讀的進(jìn)一步提高。還要考慮學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)消極因素時(shí)，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引用歷史上的名人在閱讀學(xué)習(xí)中的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效率

在新的教育形式下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)者。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的作用，通過對(duì)文字的積極解讀，來(lái)深入體會(huì)作者的情感和體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能把自己融入到文章本身中，把自己作為故事的主角進(jìn)行體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多值得學(xué)生認(rèn)真體會(huì)閱讀的文章，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行必要地指導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)文本的理解更深，同時(shí)，通過閱讀能力和閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能有意識(shí)地對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，充分體會(huì)作者在文章中蘊(yùn)含的情感。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，對(duì)于這句話的理解：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這句話中為什么有兩個(gè)“鳥的天堂”，這兩個(gè)的含義是否相同？通過這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的激發(fā)，使他們對(duì)這就話進(jìn)行深入分析，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對(duì)大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號(hào)。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師提出疑問：邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？根據(jù)這些問題，使學(xué)生深入文章，把自己放到邱少云的位置來(lái)深入思考，獲得對(duì)文章的深刻體會(huì)。利用疑問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本包涵的深刻含義進(jìn)行體會(huì)，這種做法要比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多，能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，他們成為了學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要使他們具備一定的語(yǔ)感，對(duì)自己感興趣的閱讀教材進(jìn)行多方面的思考，培養(yǎng)思維的不斷發(fā)展。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生提出疑問：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？對(duì)于這個(gè)問題的提出，由于學(xué)生都進(jìn)行了閱讀，對(duì)文章有了一定的理解，紛紛談出自己的看法。學(xué)生由于思考的方面不同，說出的見解也不同，通過傾聽學(xué)生不同的理解，能促使學(xué)生多方面分析和考慮問題。在這個(gè)過程中，針對(duì)學(xué)生每一個(gè)方面的思考，教師都要對(duì)學(xué)生表示肯定，使他們能更積極地進(jìn)行思考，同時(shí)由于在傾聽過程中能學(xué)到其他學(xué)生的思維方式，所以對(duì)學(xué)生多維思維的形成具有促進(jìn)作用。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷積累的過程，這個(gè)過程具備長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，不僅要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的知識(shí)進(jìn)行積累，還要讓學(xué)生閱讀課外讀物，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，拓展他們的視野。在新課程實(shí)施的過程中，取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的唯一要求了，在學(xué)習(xí)過程中還需要具備和形成各種能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要讓學(xué)生具備選擇對(duì)自己有益的讀物進(jìn)行閱讀，提高自己的知識(shí)面，對(duì)事物的見解能提高一個(gè)層次。如何選擇課文讀物，是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)要考慮的關(guān)鍵問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些書對(duì)自己的閱讀能力有提高的作用，哪些書只是為了單純的娛樂。例如，有的學(xué)生只對(duì)漫畫書感興趣，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生的閱讀選擇進(jìn)行干預(yù)，使他們選擇內(nèi)容健康的漫畫書，而對(duì)一些含有暴力傾向的漫畫書要舍棄，同時(shí)還要選擇一些文字優(yōu)美，內(nèi)容積極健康的讀物，使他們能在閱讀中有效地提高自己的能力。

閱讀教學(xué)是使學(xué)生和文本進(jìn)行溝通交流的過程。在這個(gè)過程中，能使學(xué)生體會(huì)到文字中蘊(yùn)含作者的真實(shí)情感，能使學(xué)生和作者達(dá)到情感的交流。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要用自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松，能使他們?cè)谄降取⒚裰鞯姆諊胁粩嗵岣唛喿x能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。和諧的課堂不僅能讓師生之間的交流更順暢，還能促使學(xué)生對(duì)教師談出自己內(nèi)心的感受，在這種氛圍中，教師對(duì)學(xué)生的理解更好地促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)行，提高了課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 張景賢）