小學數(shù)學教學方法初探

馬方良

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的重要保證。在課程改革中，小學數(shù)學課堂教學越來越注重運用新課程理念來指導教學，以培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新思維。筆者根據(jù)新課程的教學理念和個人的教學實踐經(jīng)驗，談幾點做法：

一、游戲進課堂，苦學變樂學

興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！迸d趣是人們探索某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力。當前，小學數(shù)學改革的主要任務是如何優(yōu)化課堂教學，讓學生快樂地學習。在數(shù)學教學過程中，寓教學于游戲之中的形式更符合學生的心理特點，能激發(fā)學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量的切實有效的手段。它不僅可以提高學生的學習興趣，而且有助于調(diào)動他們的學習積極性，增強記憶，使學生在快樂的游戲中獲取知識。

如何讓游戲走進課堂？在多年的數(shù)學教學實踐中，我作了一些嘗試，并取得了可喜的效果。例如，在教二年級時，背乘法口訣是一件枯燥乏味的事情，為了使學生能盡快背下來，我根據(jù)學生的年齡特征，我設計了“對口令”的游戲。我對學生說：“現(xiàn)在同學們和老師一起做個游戲好嗎？”學生一聽做游戲，精神頭就來了。我先教了他們游戲的方法，他們很快就進入角色，師生一同做起了“對口令”游戲。

教師：“二三——”

學生：“得六！”

教師：“四五——”

學生：“二十！”

然后再由學生說前半句，教師對后半句。學生興致勃勃，樂在其中，學在其中，很快就背下了乘法口訣。

隨著年齡的增長，進入高年級的學生不再像低年級時那么活潑好動，他們已經(jīng)具有了初步的數(shù)學思維能力和推理能力，他們更喜歡動腦筋之類的游戲。智力型游戲給了高年級學生一個充分發(fā)揮智力的空間，他們可以在數(shù)學王國里遨游。例如，紙盒里有紅色、黃色小球各四個。任意摸取，至少必須摸出幾個才能保證各種顏色都有？答案是至少兩個。這樣有興趣的數(shù)學問題帶有很強的挑戰(zhàn)性，能夠喚起學生的挑戰(zhàn)心理，促使他們?nèi)W習、去研究。

二、實物演示，抽象變直觀

烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！毙蜗篚r明的事物極易吸引學生的注意力，并能激發(fā)學生學習的積極主動性。因此，教師應適當?shù)剡x擇實物輔助教學。實物演示具有直觀性強的特點，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。充分利用教材和現(xiàn)實生活提供的素材和資源來演示數(shù)學題目的條件和問題，及條件與條件、條件與問題之間的關系，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。這種方法可以使數(shù)學內(nèi)容形象化，數(shù)量關系具體化。例如，數(shù)學中的相遇問題、追擊問題、軌跡問題。通過實物演示不僅能使學生明白“同時、相向而行、相遇”等術語，而且為學生點明了解題的思路。再如：學生體操比賽站方隊，小明的前面有四人，后面有五人，左面有六人，右面有三人，問這個方隊一共有多少人？利用實物演示，學生很容易就理解了，達到了很好的效果。

再如，“三個同學進行乒乓球比賽，每兩人比賽一次，共要比賽幾次”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù)，共可以擺成幾個兩位數(shù)”這樣有關排列、組合知識的問題，如果不用實物演示的方法，就很難達到預期的教學目標的。特別是一些數(shù)學概念教學，如果沒有實物演示，小學生就難以掌握。教師要合理利用直觀教具教學，幫助學生理解掌握數(shù)學知識。

三、動手實踐，枯燥生樂趣

數(shù)學來源于生活，又應用于生活，數(shù)學在我們的生活中無處不在。因此，在數(shù)學教學中，教師要借助于學生熟悉的生活情境和感興趣的事物，使數(shù)學在學生的眼里變成看得到、摸得著、用得上的學科，使學生從枯燥的公式和抽象的符號中解脫出來，感受數(shù)學的趣味和樂趣，體驗數(shù)學的魅力。

例如，判斷“分別豎著、橫著畫的兩條線段哪一條長”這樣的問題，學生一般會認為“豎著畫的線段長”，但通過動手測量就會發(fā)現(xiàn)“兩條線段一樣長”。

又如，在教學對稱圖形時，為了讓學生清楚地認識到長方形、正方形、圓形分別有多少條對稱軸，光靠說是很抽象的。教師可以讓他們親自動手用紙折一折，親身感受一下什么時候能夠完全重合。這樣他們就會知道長方形有兩條對稱軸，正方形有四條對稱軸，圓形有無數(shù)條對稱軸。這樣通過他們動手實踐得來的知識，記憶會很深刻。

四、小組合作，獨學變?yōu)槿簩W

合作學習是學生學習的一種重要方式，它是在教師主導下，全體學生一起參與研討、開展合作交流的一種學習方式。它能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面并提高學生的參與度。在學習過程中，學生之間共同分工合作、適當進行交流，促進學生學習能力的提高。通過合作交流，便于學生之間用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)他們的參與意識、創(chuàng)造意識，并產(chǎn)生主動學習的意識。

例如，在學習《認識人民幣》一課時，根據(jù)教材和學生的認識水平，我讓學生在小組合作中認識各種不同面值的人民幣，并讓學生共同總結(jié)元和角之間的進率關系。還設計了這樣一個練習題：用五個一角硬幣，三張兩角紙幣，一張五角紙幣，買一個六角錢的練習本，讓學生合作討論有幾種付錢的方法？結(jié)果學生經(jīng)過小組合作總結(jié)出了很多種方法。小組合作不僅提高了學生的合作意識，也提高了學生觀察分析及解決問題的能力。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。恰當?shù)慕虒W方法可以起到事半功倍的作用。教師要做有心人，善學善鉆善創(chuàng)新，探索出更多的省時高效的教學方法，以使數(shù)學課堂生機勃勃，以使學生變成愛學習的天使。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學.高等教育出版社，2004.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

[3]翁向新.談教師的素質(zhì)與修養(yǎng).群眾出版社，1992.

[4]崔相錄.素質(zhì)教育——中小學教育改革的主旋律.山東教育出版社，1997.

[5]林六十.數(shù)學教育改革的現(xiàn)狀與發(fā)展.華中理工大學出版社，1997.

（責編 金 東）