淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及對(duì)策

李元

語(yǔ)文新課標(biāo)要求：語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都有所提高。隨著新課改的逐漸深入，為農(nóng)村教育教學(xué)指引出一條新思路、新方法，徹底將以往單純以教師“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生 “學(xué)”為主，起到了活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)。但是就農(nóng)村學(xué)校來(lái)看，在語(yǔ)文新課程改革的過(guò)程中，雖然新課改為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，但是仍然存在著諸多問(wèn)題。如教學(xué)存在過(guò)分追求外在形式，忽視內(nèi)在實(shí)質(zhì)；教學(xué)過(guò)程中有的教師不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，缺乏思考的空間。這些都導(dǎo)致農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一些誤區(qū)。

一、存在的問(wèn)題

（一）教師因素

1.觀念保守。隨著教育改革的深入，新的教育教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革與嘗試通過(guò)多種渠道大量涌進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，為課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，越來(lái)越多的教師和教學(xué)研究人員積極主動(dòng)地投身于教學(xué)改革中來(lái)。但是卻仍然有由于部分教師尤其老教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，依然循規(guī)守?fù)?jù)、我行我素，采取“一刀切”的方式，形式上采取高效課堂模式，但是實(shí)際上依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)上，仍然堅(jiān)持“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式，講臺(tái)仍然是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，在問(wèn)題思考上，教師常常替代學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)差強(qiáng)人意。目前，在一些農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍中還充斥著一些一批民辦轉(zhuǎn)正或參加教師進(jìn)修學(xué)校的教師，由于自身教學(xué)水平有限，不能完全勝任教師這個(gè)崗位，直接導(dǎo)致部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠硬、不夠?qū)＃瑢?duì)新高效課堂知識(shí)理論認(rèn)識(shí)不足、消化不透、執(zhí)行不利，不能及時(shí)將先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式等先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)化為第一生產(chǎn)力，部分教師無(wú)形中成為了高效課堂傳播的第一阻礙者。

3.城鄉(xiāng)資源、政策傾向差距大。由于農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校之間在師資隊(duì)伍等軟實(shí)力上以及在教學(xué)設(shè)備上存在著差距。因此，在起跑線上，農(nóng)村學(xué)校就處于落后的位置。此外，城市學(xué)校在地理位置上、政策導(dǎo)向上也存在著很大的優(yōu)勢(shì)，比如，在高效課堂骨干教師培訓(xùn)名額上、與改革專家直接交流對(duì)話的機(jī)會(huì)上與農(nóng)村學(xué)校相比，都有很大的優(yōu)勢(shì)。

（二）家庭因素

由于農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育普遍呈現(xiàn)觀望的態(tài)度，同時(shí)又忙于生計(jì)常年在外打工，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生缺乏家庭教育，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的自律性非常差，所以目前在邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校普遍呈現(xiàn)出以“后進(jìn)生”居多的現(xiàn)象。由于基礎(chǔ)非常薄弱，直接導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂上興趣低下、參與程度降低，從而直接使課堂效率打折扣。此外，由于家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，導(dǎo)致家庭教育的直接缺失，以及由于部分家長(zhǎng)文化水平有限，不能及時(shí)做好課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在一定程度上也削弱了課堂的高效。

（三）考核因素

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得“死”，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，學(xué)生在考試時(shí)丟分。

二、解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，扭轉(zhuǎn)對(duì)高效課堂反感甚至抵觸的的思想觀念，應(yīng)該積極融入到先課程改革的大潮中來(lái)，用先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝和充實(shí)自己，這樣才能使自己在教學(xué)中永葆青春和戰(zhàn)斗力。同時(shí)，上級(jí)教育部門應(yīng)該積極組織邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校教師參加高效課堂專家講座，積極深入到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行高效課堂督導(dǎo)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議；中心學(xué)校應(yīng)積極組織轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校教學(xué)骨干講高效課堂公開(kāi)課，為其他教師率先垂范；學(xué)校應(yīng)該定時(shí)召開(kāi)會(huì)議，幫助“進(jìn)步慢”的教師轉(zhuǎn)變思想觀念，在學(xué)校里設(shè)立高效課堂課改標(biāo)兵。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的首要問(wèn)題。教師是高校課程改革的踐行者，課程改革的快慢、效率的高低關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此，在課堂改革的背景下，需要一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、作風(fēng)硬朗、經(jīng)得住考驗(yàn)的新教師隊(duì)伍來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教育改革的重任，同時(shí)教育部門應(yīng)采取有效措施來(lái)幫助教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，及時(shí)對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和考核，設(shè)置專門的培訓(xùn)班來(lái)提升教師的業(yè)務(wù)，積極組織專家宣講先進(jìn)的教育理論。教師自身應(yīng)樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，積極接受新的教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)高效課堂相關(guān)書(shū)籍，汲取課改專家和骨干教師的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能在教師這個(gè)崗位上不過(guò)時(shí)、不被淘汰。

（三）建立家長(zhǎng)型學(xué)校

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”，建立與家長(zhǎng)合作型學(xué)校，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，這樣不僅可以縮短教師同家長(zhǎng)的距離，而且還會(huì)消除一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；蚪處煹恼`區(qū)。定期召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放日，召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，將家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，教師為家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致周到的講解，使家長(zhǎng)深入了解學(xué)校高效課堂改革及相關(guān)教育信息，以便于家長(zhǎng)了解自己孩子在學(xué)校的情況，從而有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子采取行之有效的家庭教育措施。同時(shí)，教師對(duì)家長(zhǎng)要曉之以理，動(dòng)之以情，希望和要求家長(zhǎng)做好學(xué)生功課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，進(jìn)而配合學(xué)校高校課程的順利推進(jìn)與改革。

（四）加強(qiáng)教育督導(dǎo)

教育行政部門應(yīng)制定周密的計(jì)劃，責(zé)成一名教育領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)，督導(dǎo)人員實(shí)行分工協(xié)作，劃分區(qū)域，定期和不定期對(duì)學(xué)校進(jìn)行高效課堂檢查與督導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)暢通高效課堂溝通聯(lián)系的通訊方式，以便于學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施高效課堂過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)給予指導(dǎo)。教育督導(dǎo)人員要經(jīng)常深入到基層，走進(jìn)課堂中，掌握高效課堂改革中的第一手資料，及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)校在實(shí)施高效課堂改革中的情況，在督導(dǎo)時(shí)要提出操作性強(qiáng)、有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

高效課堂是新課程改革中的重點(diǎn)，更是小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)前的重要任務(wù)，它喚起了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在魅力。不僅充分呵護(hù)了小學(xué)生的天性，而且也解放了教師。雖然在改革初期難免會(huì)遇到一些困難，但是，隨著高效課堂改革的深入，高效課堂模式一定會(huì)成為我國(guó)教育改革中的里程碑。

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（責(zé)編 張景賢）