統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用研究

摘要：統(tǒng)計基礎(chǔ)學(xué)是會計類基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生認(rèn)識和分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象的工具，作為一門基礎(chǔ)性課程，理論知識的傳授可以結(jié)合案例教學(xué)法，教師可以拖案例作為教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境中，增加師生間的多向互動，既能讓學(xué)生掌握必備的知識，又能培訓(xùn)實踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 應(yīng)用研究 統(tǒng)計學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)

一、引言

我國高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程是一門專門研究客觀現(xiàn)象所帶來事實反映的方法論科學(xué)，它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點。這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國的高職院校財會、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設(shè)，也是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識。近年來，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進行了一系列的教學(xué)改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但是就目前的教學(xué)效果來看，教師對于這門課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)尚存在較大的差距。因此，對高職院校開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的實際應(yīng)用進行探究，對于高職學(xué)生而言，可以進一步地深化課程的理論性學(xué)習(xí)，同時也有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的實踐應(yīng)用性。

二、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及對學(xué)生的課程教學(xué)效果的評估研究來看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)主要存在的問題如下。

（一）重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用研究

就目前學(xué)生反映的情況來看，教師對于統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)這門課堂的教學(xué)過分地倚重理論性知識的講解，而忽略了對這門課程的應(yīng)用性問題探索。相對而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識專業(yè)性更強，更傾向于實用化和實踐性。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握相關(guān)的理論知識，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實的重要信息，通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。

（二）忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小

統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)性較強的基礎(chǔ)課，它與概率、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識體系的完整性，忽略了統(tǒng)計基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課也是進行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對于課程本身而言，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)是通過教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論來實現(xiàn)多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)生的決策能力和行動能力。教學(xué)案例具有如下特征：（1）案例要具有新穎性、講究時效性。（2）總是含有教育兩難問題的案例。（3）一般通過科學(xué)的理論、原則、方法與原理來體現(xiàn)深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等。（4）一般具有很強的故事性。（5）背景是清晰明了的案例。

以教學(xué)內(nèi)容的變化是案例教學(xué)的前提條件，它不單純是一種教學(xué)方法和教授法。它實際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于作為一個旁觀者，把自己置身于學(xué)習(xí)過程之外，那樣案例教學(xué)就失去了原本的意義。案例教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只是簡單地定位在教學(xué)方法上，應(yīng)該是多樣、復(fù)雜具有層面性的，這樣才會顯示出案例教學(xué)的重要性。

四、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法注重案例開發(fā)的過程和方法往往是學(xué)校個別教師所進行的案例開發(fā)。如果要進行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)，要求學(xué)校教師的綜合素質(zhì)有所提升，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力增強，教育教學(xué)設(shè)施進行改進。目前多數(shù)學(xué)校有兩種不同的做法來進行案例的開發(fā)與實施。結(jié)合統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的綜合式案例是對案例教學(xué)比較全面系統(tǒng)的開發(fā)，一般須經(jīng)歷如下幾個階段。

第一階段是：統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案例的策劃階段。通過運用統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)的教學(xué)理念及原理，使正確的教學(xué)設(shè)計得以實現(xiàn)。案例和教學(xué)中設(shè)計首先要提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。然后通過對教材內(nèi)容和所授班級中每個學(xué)生的基本情況的了解來確定教師在授課中的教學(xué)思路、設(shè)計教學(xué)工具及道具。

第二階段是：案例的實施階段。次階段的中心工作是以學(xué)生為中心，靠學(xué)生的努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。講“以學(xué)定教”的原則，靈活運用到所設(shè)計的教學(xué)方案；引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)，積極地參與到教學(xué)活動中去，并教會學(xué)生探索新方法去收集和整理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。組織學(xué)生開展小組活動，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。

第三階段是：案例的總結(jié)階段。通過教師對自己的教學(xué)理念的反思，提煉教學(xué)經(jīng)驗、教訓(xùn)，來評價學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果。要求任課教師用理性的認(rèn)識，把自己的認(rèn)識水平從感性認(rèn)識上升高度，透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)，找出規(guī)律性，總結(jié)并教會學(xué)生。

第四階段是：案例的撰寫、制作階段。通過一系列收集和統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，經(jīng)過提出案例、修改案例和最終定稿來實現(xiàn)案例的撰寫工作。通過學(xué)生的親身參與數(shù)據(jù)的收集和整理過程和課題上的學(xué)習(xí)，來提高課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)和研究問題、分析和思考問題、解決和處理問題的積極性，才能真正做到理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實際的功能。

參考文獻(xiàn)：

姜燕.高職統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究——以案例教學(xué)法為例[J].新財經(jīng)（上），2012（9）.

作者簡介：

華潔（1979— ），江蘇鎮(zhèn)江人，本科，講師，研究方向：會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)。

（責(zé)編 田彩霞）