創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)涵及對(duì)獨(dú)立學(xué)院的重要性研究

張躍

摘 要：截至2013年，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院303所，其普通本科在校生規(guī)模超過(guò)260萬(wàn)人。但目前，獨(dú)立院校面臨著巨大的就業(yè)壓力，因此，應(yīng)大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，緩解就業(yè)壓力。要更好地推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育，就必須對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵和其重要性有清晰的認(rèn)識(shí)?；诖?，對(duì)其進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；理論內(nèi)涵；獨(dú)立學(xué)院；重要性

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）22-0214-02

一、創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育的概念最早于1989年聯(lián)合國(guó)教文科組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出，其廣義上指是為了培養(yǎng)具有開(kāi)拓性的人。但是，從創(chuàng)業(yè)教育的理念萌芽開(kāi)始，實(shí)踐長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，為創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐[1～4]。創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國(guó)，1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先開(kāi)設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》，共有188名MBA 學(xué)生參加了該課程。英國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，印度在1966年、日本從20世紀(jì)90年代起，提出或開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育。目前，美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家都形成了一套相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系，在創(chuàng)業(yè)教育中取得了巨大的成績(jī)。

例如，2005年，在美國(guó)2 000多所高校中，約有1 600多所學(xué)院開(kāi)設(shè)了2 200多門(mén)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程；麻省理工學(xué)院1990年后師生平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就提供了110萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，銷售額達(dá)到2 320億美元；硅谷60%以上的企業(yè)是斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的。2002年，日本全國(guó)共有205所大學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)科目，占日本全部大學(xué)的30%左右。2006年英國(guó)190萬(wàn)大學(xué)生中參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生達(dá)13萬(wàn)多人，占全部學(xué)生數(shù)的7%，其中修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生比例為34%，參加課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生占66%；其自我雇傭者比例在2003年達(dá)到了12.8%，到2004年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)占全英國(guó)創(chuàng)業(yè)比例8.1%。

2.中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。相比國(guó)外，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。高等教育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的回應(yīng)始見(jiàn)于1998年公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，同年，清華大學(xué)舉辦了首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，可以說(shuō)是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端。隨著聯(lián)合國(guó)教科文組織在1999年發(fā)表《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中提出高校創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分，中國(guó)開(kāi)始進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展階段。從2002年教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際合作項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)能力教育的探索和嘗試逐步鋪開(kāi)[5]。中國(guó)政府和教育部門(mén)也開(kāi)始通過(guò)相關(guān)文件推進(jìn)高等院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，例如1999年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；教育部2007年下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為主要教學(xué)內(nèi)容，2012年又下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步規(guī)范了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)；在2013年政府工作報(bào)告中也明確指出要千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)，提高勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，為鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，也出臺(tái)了許多配套政策。

伴隨著政策發(fā)展，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育從理論和實(shí)踐中也取得了一定成果。目前，中國(guó)理論界已經(jīng)就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性達(dá)成共識(shí)，并且國(guó)內(nèi)出版了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專著，如歐陽(yáng)峣、蔣璟萍主編的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育講座》，李時(shí)椿、常建坤、楊怡編著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》等；同時(shí)，也開(kāi)發(fā)了一些教材，如張濤主編的《創(chuàng)業(yè)教育》，王英杰、郭曉平主編的《創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)》等。各高校也開(kāi)展了不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，如創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等。

3.創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)涵。隨著國(guó)內(nèi)外理論研究和實(shí)踐的深入，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)具有高度共識(shí)性的概念，盡管具體的定義有所不同。如曾水英（2009）指出創(chuàng)業(yè)教育是指開(kāi)發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，是培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家的教育思想與教育實(shí)踐[6]；李冰峰等（2010）指出創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的的教育[7]等等。但是，綜合來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)多種形式的教育方式，例如，第一課堂理論學(xué)習(xí)、第二課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)）、第三課堂拓展學(xué)習(xí)（包括學(xué)術(shù)講座、技能競(jìng)賽、職業(yè)培訓(xùn)等）方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的就業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)新發(fā)展。

綜合國(guó)內(nèi)外研究的相關(guān)理論，創(chuàng)業(yè)教育具有以下內(nèi)涵：（1）創(chuàng)業(yè)教育是教育的特殊形式。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，狹義的教育是指專門(mén)組織的教育。而創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種有目的、有計(jì)劃的群體教育行為，是以通過(guò)知識(shí)的傳授教會(huì)學(xué)生思考，同時(shí)通過(guò)廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教會(huì)學(xué)生基本技能，從而保障學(xué)生利用自身所擁有的創(chuàng)造力創(chuàng)造更高的社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是一種更廣泛、更深入的創(chuàng)新教育。（2）創(chuàng)業(yè)教育需要社會(huì)參與。創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其目的，必須給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就需要社會(huì)組織的積極參與。一是保障創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，二是提供學(xué)生實(shí)踐的社會(huì)場(chǎng)所，這些都有助于創(chuàng)業(yè)教育最終能達(dá)到轉(zhuǎn)化為成功創(chuàng)業(yè)進(jìn)而創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要想更好地協(xié)調(diào)社會(huì)與高校共建，政府必須發(fā)揮重要的作用。（3）創(chuàng)業(yè)教育形式多樣化。如前所述，創(chuàng)業(yè)教育可通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等多種形式進(jìn)行。（4）高等院校是創(chuàng)業(yè)教育的主體。創(chuàng)業(yè)教育必須通過(guò)相關(guān)知識(shí)的傳授才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高校就扮演了主體的角色。創(chuàng)業(yè)成功需要很多基本知識(shí)和能力，如相關(guān)的法律、金融知識(shí)；公司運(yùn)作如策劃、營(yíng)銷知識(shí)；公司管理知識(shí)；基本操作技能等，這些知識(shí)和技能主要都通過(guò)高校的課程體系設(shè)計(jì)并教授而掌握。

二、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)獨(dú)立學(xué)院的重要意義

1.獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校依法按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次二級(jí)學(xué)院，自1999年出現(xiàn)在中國(guó)的高等教育體系當(dāng)中，到今天已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至去年，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院303所，占全國(guó)普通高等本科院?？倲?shù)的26.5%；獨(dú)立學(xué)院普通本科在校生規(guī)模超過(guò)260萬(wàn)人，承擔(dān)了中國(guó)18%以上的普通本科生培養(yǎng)任務(wù)。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。相比之下，由于社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院認(rèn)識(shí)的偏差，在吸納就業(yè)時(shí)，公辦院校往往具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)最新資料顯示，2013年畢業(yè)生的工作落實(shí)率為71.9%。其中，從學(xué)歷層次而言，出現(xiàn)兩高一低現(xiàn)象，本科生的落實(shí)率最低，為67.4%，分別比研究生和?？粕?8.8%和12.3%；就學(xué)校類型的比較而言，獨(dú)立院校和民辦高校落實(shí)率最低，僅為44.3%，分別比高職大專院校、“211”（包括“985”）重點(diǎn)大學(xué)和普通本科院校低33.8%、31.2%和31.1%；從學(xué)校所在地的比較來(lái)看，西部地區(qū)高校的落實(shí)率為58.1%，分別低于東部、中部22.2%和15.9%[8]。

由此可以看出，獨(dú)立院校尤其是西部的獨(dú)立院校面臨著巨大的就業(yè)壓力，如何拓寬西部獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)渠道就成為重中之重。因此，應(yīng)更大力度去引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。

2.獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要性。中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一些成果，但目前中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級(jí)階段和試驗(yàn)過(guò)程。盡管大部分高校都開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課”，但課程往往流于就業(yè)指導(dǎo)層面，沒(méi)能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，更不用說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)成果。目前中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的平均比例是0.3%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省也不過(guò)4%，天津等省市的成功率只有1%，大部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之后并不能獨(dú)立持續(xù)發(fā)展[9]。由此可以看出，當(dāng)前中國(guó)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展還是不足，體系建設(shè)不全，質(zhì)量不高。另外，大部分關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索的對(duì)象主體主要集中在公辦院校，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和研究則少之又少。作為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在畢業(yè)后越來(lái)越多將會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)渠道，但是由于在校期間缺少創(chuàng)業(yè)方面理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所以往往是不能去把握好市場(chǎng)的脈搏，大部分憑借家庭的因素去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。因此，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有以下兩個(gè)重要作用。（1）有助于從本質(zhì)上提升素質(zhì)教育，打造獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色。創(chuàng)業(yè)教育從形式上需要采取三個(gè)課堂的綜合培養(yǎng)方式，在課程上需要設(shè)置理論和實(shí)踐相結(jié)合的廣泛知識(shí)和技能課，這就對(duì)獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了更高的要求。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育需要與社會(huì)共建，因此，對(duì)于推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作提供了條件。獨(dú)立學(xué)院大部分采用了母體高校的辦學(xué)方式，但是在軟件和硬件方面由于種種原因無(wú)法保障與公辦高校同樣的培養(yǎng)質(zhì)量，這就要求獨(dú)立學(xué)院要尋求一套新的機(jī)制和模式。大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育就有助于獨(dú)立學(xué)院突破瓶頸，打造特色辦學(xué)模式。（2）有助于拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生就業(yè)的技巧和技能，強(qiáng)化就業(yè)意志，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為將來(lái)可能的自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它鍛煉的是大學(xué)生的就業(yè)能力，是為真正就業(yè)打基礎(chǔ)。在當(dāng)前獨(dú)立院校就業(yè)困難的情況下，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有助于拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，直接作用就是有助于提高就業(yè)率，從而提高獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力。

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