詞塊教學(xué)法對大學(xué)英語寫作影響的研究

趙樂芳

(洛陽師范學(xué)院公共外語教研部，河南洛陽 471022)

一、引言

有研究［1］［2］顯示，非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力欠佳主要有三方面原因。第一，學(xué)生掌握了大量的詞匯，但他們不能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞匯。因為缺乏對詞語的深層理解，不能根據(jù)句法規(guī)則來正確排列詞語。第二，許多學(xué)生的英語寫作是基于他們對漢語的理解。對部分學(xué)生的調(diào)查表明，他們寫作時先用漢語想好要寫的內(nèi)容，然后再翻譯成英語，對漢語的過分依賴導(dǎo)致作文中出現(xiàn)中式英語。第三，學(xué)生對目標(biāo)語的文化背景和習(xí)俗淵源不甚了解，導(dǎo)致他們的英語不夠準(zhǔn)確，也不夠地道。鑒于此，如何幫助學(xué)生把已經(jīng)掌握的消極詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極詞匯，從而有效地使用這些詞匯就成為教學(xué)的重點和難點了。

學(xué)者對詞塊很重視。Widdowson［3］提出學(xué)習(xí)詞塊比學(xué)習(xí)語法更重要。Lewis［4］提出詞塊教學(xué)法，他認(rèn)為“語言是由結(jié)合起來的詞塊構(gòu)成的，這些詞塊可以產(chǎn)生連貫的文本”。當(dāng)人們使用語言時，他們并不總是根據(jù)語法來臨時構(gòu)建句子，而是使用一些預(yù)制的詞塊。

國外學(xué)者在詞塊方面做了很多研究。近年來，中國的學(xué)者和教師［5］一直在探索書面英語教學(xué)。蔣宇紅［6］通過實驗討論了使用詞塊開展英語思維的優(yōu)勢，并探索了這種方法在提高二語習(xí)得方面的有效性。有些學(xué)者［1］［7］［8］調(diào)查了學(xué)生的詞塊知識，認(rèn)為詞塊知識與外語輸出有關(guān)聯(lián)。還有些學(xué)者［2］［8］［9］調(diào)查了詞塊與口語和寫作流利性的相關(guān)性，結(jié)果顯示詞塊與口語及寫作流利度成正相關(guān)。還有很多學(xué)者［10］［11］［12］強調(diào)詞塊在二語習(xí)得中的重要性。刁琳琳［13］調(diào)查了中國英語專業(yè)學(xué)生的詞塊能力，研究表明詞塊能力和語言能力有相關(guān)性，詞塊能力可以預(yù)測語言能力。丁言仁和戚琰［1］提出學(xué)習(xí)者的詞塊能力和他們的口語和寫作分?jǐn)?shù)之間有很大的關(guān)聯(lián)性。和語法相比，學(xué)習(xí)者的詞塊能力更能預(yù)測他們的英語寫作能力。他們還指出詞塊的實證研究應(yīng)該表明詞塊是否具有可教性和可學(xué)性。詞塊可以使得英語寫作顯得更準(zhǔn)確、更地道，對整篇文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)建都很有幫助［14］。然而，關(guān)于詞塊法能否提高非英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力和怎樣在課堂環(huán)境下開展詞塊教學(xué)的研究相對較少。本文嘗試在這方面進行研究，希望能為英語教學(xué)提供一點建議。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

探索大學(xué)英語寫作中存在的問題;實施以詞塊法為基礎(chǔ)的教學(xué);分析寫作各方面(組織、選詞等)的分?jǐn)?shù)來查看在實施詞塊教學(xué)法后學(xué)生的寫作會出現(xiàn)什么變化。具體研究問題為:

1.詞塊教學(xué)法會提高學(xué)生的詞塊意識嗎?

2.如果能，詞塊意識能促進學(xué)生的寫作能力嗎?

(二)受試人群

受試者為河南某高校商學(xué)院60名非英語專業(yè)大一新生。教師從一班和二班各隨機抽取30名學(xué)生，將他們隨機分為控制組(CG)和實驗組(EG)。這兩組的教學(xué)環(huán)境也相同。通過之前的采訪得知，受試者沒有提前接觸實驗材料。之所以從該校選擇學(xué)生作為被試者是基于兩方面考慮。第一，通過采訪得知他們當(dāng)中的大多數(shù)都來自河南農(nóng)村，都有6年的英語學(xué)習(xí)背景，中學(xué)時他們老師都使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。據(jù)學(xué)生反映，他們在學(xué)習(xí)英語方面有很多困難，感覺很難記住單詞，并且不知如何使用所學(xué)單詞。第二，作者是他們現(xiàn)在的英語老師，很方便實施教學(xué)和跟蹤學(xué)習(xí)，可以隨時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

(三)工具

1.寫作測試

寫作測試分別在學(xué)生入學(xué)后和學(xué)期末進行。這兩次測試都從四級考試題中挑選與學(xué)生在《新世紀(jì)大學(xué)英語》(第二版)中所學(xué)主題相關(guān)的材料。分別是前測和后測。兩項測試都在實驗組和控制組中展開。前測的目的是確保兩組之間沒有明顯的寫作能力的差異，結(jié)果將用于和后測進行比較。后測的結(jié)果除了用于和前測進行比較外，還用于兩組之間的比較。

2.問卷調(diào)查

在實驗結(jié)束后，對實驗組的同學(xué)實施問卷調(diào)查。在問卷中，學(xué)生要寫出他們對詞塊法的態(tài)度或他們的反思以及對詞塊法學(xué)習(xí)策略的評價或他們的寫作練習(xí)和效果等。

(四)實驗的實施

實驗持續(xù)一個學(xué)期，即從2013年9月持續(xù)到2014年1月。學(xué)生每周有兩次綜合英語課(讀寫譯)。在實驗期間，兩組有同樣的教學(xué)課時、教學(xué)計劃和教材。

在實驗中，控制組按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教授單個詞匯并且學(xué)習(xí)發(fā)音、拼寫和翻譯。在課堂上，教學(xué)活動包括聽錄音、讀課文、做練習(xí)、翻譯和寫作等。實驗組將實行與詞塊相關(guān)的活動與練習(xí)。

英語中存在著大量的詞塊，在有限的課堂時間內(nèi)教授大量的詞塊是不現(xiàn)實的。教授詞塊的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，然后讓學(xué)習(xí)者接觸大量的詞塊，獲得分析詞塊的經(jīng)驗，這對學(xué)習(xí)者以后的內(nèi)化是很有益的?；谶@樣的考慮，作者嘗試通過一系列的活動來教授詞塊。在這些活動中，鼓勵學(xué)生注意詞塊。這種注意是多層次的、多角度的。學(xué)生可以參與以下的活動:辨認(rèn)詞塊和理解課文;探索如何記憶詞塊;輸出語言和鞏固詞塊。學(xué)生被要求背誦課文，記憶大量的詞塊或者加強學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)猜詞和記憶技巧直到他們能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)［15］。

實驗采用《新世紀(jì)大學(xué)英語》作為教材。在教學(xué)過程中，教師耐心地幫助學(xué)生理解和實際操作直到學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)和使用詞塊。在課堂上，教師教授學(xué)生詞塊法及其分類和應(yīng)用。讓學(xué)生做與詞塊有關(guān)的練習(xí)來幫助他們建立詞塊的概念。在日常學(xué)習(xí)中有意識地辨認(rèn)和使用詞塊。教師將把詞塊的學(xué)習(xí)和每單元的課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

在課上和課后，讓學(xué)生做一些與詞塊有關(guān)的練習(xí)。通過這些練習(xí)，詞塊的解釋得以加深，學(xué)生對詞塊的使用得以內(nèi)化，詞塊使用狀況在后測中會得到檢測。學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)不應(yīng)該有終點，因為在英語學(xué)習(xí)過程中我們將一直學(xué)習(xí)它們。

(五)數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集主要通過寫作測試和問卷調(diào)查。寫作測試在開學(xué)初和一學(xué)期的教學(xué)后實施。在教學(xué)前，告知實驗組的學(xué)生研究目的和內(nèi)容，使其清楚接下來要進行的實驗就是要觀察實施詞塊法是否能提高他們的詞塊能力，進而提高他們的寫作能力。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容將圍繞詞塊。相應(yīng)地，問卷調(diào)查在測試結(jié)束后發(fā)放給實驗組的同學(xué)。

和數(shù)據(jù)收集一致的是數(shù)據(jù)分析，也有兩個部分:寫作測試和問卷調(diào)查的分析。

在收集完前測和后測中的作文之后，用Writing Roadmap2.0評分。Writing Roadmap 2.0是一個自動評分系統(tǒng)，可以提供作文的總分，也可以提供單項分，例如謀篇/選詞/展開等等。這個系統(tǒng)在西佛吉尼亞的中學(xué)和小學(xué)被廣泛使用。Rich et al的研究表明系統(tǒng)評分和教師評分的相關(guān)度是0.80到 0.85，和兩名教師的評分很相似［16］。當(dāng)需要教師的查看時，有經(jīng)驗的教師要參與評分。為了避免學(xué)生修改作文繼而得到不真實的成績，我們采用交叉評分的方法，即教師收集好學(xué)生的作文，交換兩組學(xué)生的作文，每個同學(xué)把其他同學(xué)的作文輸入到評分系統(tǒng)。同時教師根據(jù)第二章提出的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計出學(xué)生作文中的詞塊數(shù)量。之后，教師可以把分?jǐn)?shù)輸入到電腦中，在軟件SPSS16的幫助下，進行組內(nèi)和組間的對比，分析詞塊學(xué)習(xí)和寫作能力之間的關(guān)系。

實驗結(jié)束后，向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們對詞塊教學(xué)法的態(tài)度。教師分析并給問卷分類，從而得到學(xué)生的評價。

三、研究結(jié)果和討論

在以下表格中，對p值予以特別的關(guān)注，如果p＞0.05，表明沒有顯著差異;如果 p＜0.05，說明存在顯著差異。

(一)對作文總分的數(shù)據(jù)分析

作文收集、評分后，將前、后測作文的成績輸入電腦，并使用統(tǒng)計SPSS對成績進行了處理。用描述性數(shù)據(jù)和T檢驗來分析數(shù)據(jù)，并檢驗組間與組內(nèi)的寫作成績是否有顯著差異。

表1 前測后測兩組總分獨立樣本t檢驗

從表1可以看出，在前測中實驗組的平均分比控制組的高出了0.08333，因為 t=0.562，p=0.576，說明控制組和實驗組在前測中沒有顯著差異，這些結(jié)果揭示出在實驗前兩組的英語水平是相同的。后測中，t=2.573，p=0.013，意味著實驗組和控制組之間的差異顯著。正如表1顯示的那樣，實驗組比控制組在平均分上高出了0.35333，換句話說，在實施詞塊法后，實驗組的學(xué)生比控制組的學(xué)生取得了顯著的進步。

(二)對與連貫有關(guān)的項目的數(shù)據(jù)分析

連貫在語言學(xué)上是指使文本在語義上有意義，尤其與文本語言學(xué)相關(guān)。以文本為基礎(chǔ)的連貫包括具有統(tǒng)一的話題、合理的順序和前后的呼應(yīng)。在這部分，我們分析謀篇與選詞等與連貫相關(guān)的分?jǐn)?shù)，考察檢驗實驗結(jié)束后實驗組是否在這些方面比控制組有更高的平均分。

前測中對控制組和實驗組作文的謀篇和選詞進行了獨立樣本T檢驗，以保證兩組在實驗前沒有顯著差異。

表2 前測后測中兩組謀篇與選詞獨立樣本t檢驗

據(jù)表2，可以看出前測中兩組學(xué)生在英語寫作的選詞和謀篇兩個方面處于同一水平上。在前測中，t=0.017，p=0.987，t=0.535，p=0.595，表明實驗前兩組各自在寫作的選詞和謀篇兩個方面沒有顯著差異。后測中，由于 t=2.101，p=0.040，t=2.317，p=0.024，所以在謀篇和選詞兩個方面兩組差異很大。

(三)詞塊數(shù)量的數(shù)據(jù)分析

在這一部分，我們根據(jù)第二章的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)計每個學(xué)生的作文中使用的詞塊數(shù)量，然后把數(shù)據(jù)輸入電腦中來分析，借此檢查學(xué)生使用詞塊的意識。

為了確保在實驗前在使用詞塊方面沒有顯著差異，在前測中作了關(guān)于兩組的詞塊數(shù)量的獨立樣本T檢驗。

表3 前測后測中兩組使用詞塊數(shù)量的獨立樣本t檢驗

從表3可以看出，前測中，t=－0.430，p=0.669，表明兩組在詞塊數(shù)量上沒有顯著差異，說明在前測中兩組學(xué)生使用的詞塊數(shù)量處于同一水平上。而后測中，t=4.493，p=0.000，可見后測中兩組的詞塊數(shù)量有顯著差異，也可以說實驗組的大部分學(xué)生意識到了詞塊的重要性，在實驗后他們對詞塊的使用比控制組要好的多。

在表4中，我們對每一組中的詞塊數(shù)量進行了配對樣本t檢驗，以考察控制組和實驗組分別在使用詞塊方面是否有提高。

表4 前后測中兩組使用詞塊的配對樣本檢驗

與前測相比，實驗組和控制組在平均分方面都有提高。然而，控制組的平均數(shù)量僅上升1.7，因為t= －1.871，p=0.072，說明學(xué)生在后測中的表現(xiàn)與在前測中的表現(xiàn)沒有明顯的差異。相比而言，實驗組學(xué)生在后測中使用的詞塊數(shù)量明顯的增加7.2，因為 t= －7.319，p=0.000，說明實驗組的學(xué)生在實驗后取得了較大的進步。

總體看來，實驗組的學(xué)生在總分和與連貫有關(guān)的各項以及詞塊的數(shù)量方面比控制組的學(xué)生有顯著的進步，而控制組在這些方面沒有顯著的進步。同時，實驗組的學(xué)生比控制組的學(xué)生使用了更多的詞塊，意味著詞塊的數(shù)量和作文成績之間可能存在正相關(guān)。這也說明在課堂環(huán)境下教授詞塊可以提高學(xué)生的寫作能力，同時也驗證了丁言仁和戚炎提出的通過學(xué)習(xí)者的詞塊能力能預(yù)測其英語寫作能力的結(jié)論。

四、學(xué)生的評估

在實驗后，我們向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放問卷，讓他們陳述對實驗的反思和評價。共收回30份問卷，我們就學(xué)生對詞塊教學(xué)法的態(tài)度進行了分析。

30名學(xué)生中，22人(74%)對詞塊法持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為積累詞組和結(jié)構(gòu)對于提高表達能力很有用，因此詞塊法在提高寫作能力、開拓思維和提高語言能力等方面很有幫助。4名學(xué)生 (13%)認(rèn)為詞塊學(xué)習(xí)既有優(yōu)點也有缺點，他們主要擔(dān)心學(xué)習(xí)詞塊會導(dǎo)致語言石化。另外4名學(xué)生(13%)不贊成詞塊法，他們認(rèn)為機械模仿缺少創(chuàng)造力和想象力，很難有成就感。

問卷表明，參加實驗的大部分學(xué)生認(rèn)為詞塊教學(xué)法對其英語寫作是有較大幫助的。

五、詞塊對英語寫作教學(xué)的啟示

詞塊有相對固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和具體的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)點，能夠減輕工作記憶的壓力。對于英語學(xué)習(xí)者來說，詞塊能夠減少他們對母語依賴的程度，進而減少由于母語負(fù)遷移引起的錯誤，最后提高他們英語表達的地道性和流利性。詞塊法在英語教學(xué)(特別是英語寫作)方面有以下的啟示:

第一，在教授大學(xué)英語寫作時，應(yīng)該重視詞匯知識的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都是把語法放在第一位。由于過分強調(diào)語法，語言當(dāng)中更重要的部分，即半固定或者固定的搭配和慣用語被忽略了。而詞塊法則把語法和詞匯放在同一范疇內(nèi)考慮，英語學(xué)習(xí)從詞匯開始。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會觀察、分析和掌握語言規(guī)律。

第二，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)加強培養(yǎng)預(yù)制詞塊的能力。一方面，教師要通過顯性的方法來傳授語用知識，例如提供相關(guān)的語境、讓學(xué)生練習(xí)使用詞塊;讓學(xué)生復(fù)述課文，要求他們背誦大量的詞塊;加強學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過隱性方法學(xué)習(xí)地道的、準(zhǔn)確的英語，例如觀看一些原版的英語視頻、進行在線討論、開設(shè)英漢文化比較等課程;定期開展相關(guān)的講座來提高語用能力。掌握這些方法后，學(xué)生可即刻從記憶中提取詞塊，寫出流利、連貫的作文。

第三，由于詞塊數(shù)量眾多，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，因此詞塊法的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。詞塊法把學(xué)習(xí)過程看作是遵循觀察—假設(shè)—實驗的認(rèn)知過程。在所有階段，教師都要把學(xué)生暴露在真實的語言環(huán)境中(打印的文本、歌曲、視頻、電視等)。在分析語言材料、探索和吸收詞塊、總結(jié)規(guī)律的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會有所提高。

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