我的“偷懶”妙招——小組合作在作文修改教學(xué)中的應(yīng)用

■余芹華

(浙江省衢州市開化縣第一初級中學(xué))

在作文教學(xué)中，教師往往耗費(fèi)大量心血，搜腸刮肚地勾劃、點(diǎn)評，可學(xué)生卻似乎并不領(lǐng)情，作文發(fā)下后他們只草草看看分?jǐn)?shù)，便塞進(jìn)抽屜，很少有人仔細(xì)研讀教師的評語，更不用說根據(jù)教師提出的修改意見自行修改作文了。我們語文教師的作文批閱可謂事倍功半，有時幾乎成了無用功。

怎樣的作文批改方式更能吸引學(xué)生注意?怎樣的評改更有效果?怎樣做能讓教師更輕松?為此，我也曾反復(fù)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，希望能得到些許啟示。關(guān)于作文教學(xué)和作文評價，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出以下幾點(diǎn):

1．根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。

2．要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。

3．能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

4．要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這些建議和要求，近兩年來，我嘗試了以學(xué)生為主體的小組合作互評的作文評改方法，充分發(fā)揮學(xué)生集體的優(yōu)勢，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氛圍中討論、修改、評價同齡人的習(xí)作。

那么，具體該怎么操作呢?

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造條件

激發(fā)興趣是作文教學(xué)的永恒主題。傳統(tǒng)的作文模式“學(xué)生寫—老師改”，在互評模式中變成了“學(xué)生寫—學(xué)生改”。由于大多數(shù)學(xué)生從來沒有修改自己作文的習(xí)慣，評改作文在學(xué)生印象中似乎成了教師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，很容易被學(xué)生誤以為是教師在偷懶，一旦學(xué)生有了這種意識，互評就很難談得上質(zhì)量。因此，我在實(shí)施小組合作互評作文前，會通過講述中外名人修改文章的故事，如賈島的“推敲”、曹雪芹修改《紅樓夢》等典型范例，激發(fā)學(xué)生的評改興趣，調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識到修改作文是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。進(jìn)而我提出給同學(xué)們一個評改自己或同伴作文的機(jī)會，學(xué)生們的積極性非常高。有了積極性，互評作文就有了一個良好的開端。

二、明確要求，做好示范

讓學(xué)生互評互改作文，教師并非可以放手不問。相反，要引導(dǎo)學(xué)生建立新的作文評改模式，提高學(xué)生的寫作能力，教師必須要在課堂內(nèi)外下更大的功夫。不僅要將評改作文的要求、方法等準(zhǔn)確詳細(xì)地讓每一個學(xué)生知曉并銘記在心，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評改作文的能力。

學(xué)生拿到同學(xué)的作文后，我一般要求組長執(zhí)筆，組員參與討論，逐篇評改作文。我明確要求互改作文分四步走:

1．改。通讀全文后，修改不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號，修改錯別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句。讓學(xué)生明白修改文章，先得從小處著手，循序漸進(jìn)。(學(xué)生往往會在找同學(xué)作文毛病的同時，意識到自己作文中存在的同樣的問題。)

2．劃。用波浪線畫出文中的美詞佳句。我一般要求學(xué)生在每篇文章中至少找三到五個好詞，兩三個好句，學(xué)會發(fā)現(xiàn)同伴作文的亮點(diǎn)。(這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，避免有的文章被同伴批得一無是處。)

3．批。在作文空白處寫一寫作文的精妙或不足處，做好旁批;在文末寫評語。可以談自己閱讀此文后的感受，也可以給作者寫一兩句激勵的話，期待作者下一次能寫出更好的文章，并提出修改意見。

4．練。挑選一篇有代表性的作文，在投影儀上按前面所說步驟與全班同學(xué)一起批改做示范，用以幫助學(xué)生掌握評改的基本程序和方法，掌握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學(xué)生評改起來就有所依據(jù)，容易下手了。

三、合理指導(dǎo)，評賞結(jié)合

在小組合作評改作文的過程中，教師要到各小組中進(jìn)行巡視，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，若有必要，可將教師批改的評語作為參考。各小組批改任務(wù)完成以后，在全班進(jìn)行互換交流，鼓勵學(xué)生挑選出有代表性的習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行集體評改交流，及時總結(jié)互改中的得與失。評改結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴的修改意見修改自己的作文，為自己的文章“升格”。最后讓學(xué)生將原文與升格文進(jìn)行對照，幫助學(xué)生加深認(rèn)識，發(fā)展能力，喚起二次寫作的欲望與熱情。

經(jīng)過嘗試，我體會到開展小組合作評改作文能為學(xué)生營造一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，能促使每個學(xué)生都參與到互評互改的實(shí)踐活動中，讓大多數(shù)學(xué)生初步掌握作文修改的方法，全面提高寫作水平。更可喜的是這種師生共同批改作文的方法，學(xué)生熟練掌握以后的的確確可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，可謂一舉多得，互動雙贏。