兩種時(shí)間在語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)視

陳正君??

近幾年西方敘事學(xué)研究很熱，有研究者稱之以“顯學(xué)”。這一門(mén)學(xué)問(wèn)中的一些理論也被中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究者引用，提出了一些方向性的指引，但能夠與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合并能達(dá)到一定層次的還不多見(jiàn)。筆者在研讀了西方敘事學(xué)的相關(guān)理論之后，對(duì)其關(guān)于“時(shí)間”的分類非常感興趣，認(rèn)為把時(shí)間分為“故事時(shí)間”和“話語(yǔ)時(shí)間”，使得語(yǔ)文領(lǐng)域中的一些概念方法立刻簡(jiǎn)明了，或者說(shuō)找到了一個(gè)非常方便學(xué)生理解的切入點(diǎn)。而這一種基于敘事學(xué)的切入也突破了傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗(yàn)式切入，大大豐富了我們的語(yǔ)文教學(xué)。

首先有必要簡(jiǎn)單了解兩個(gè)時(shí)間的概念。敘事學(xué)關(guān)于敘事與時(shí)間的研究主要從“故事”與“話語(yǔ)”關(guān)系入手，分析時(shí)間在兩個(gè)層面的結(jié)構(gòu)，揭示兩個(gè)時(shí)間之間的差異。“故事時(shí)間”是指所述事件發(fā)生所需要的實(shí)際時(shí)間，“話語(yǔ)時(shí)間”指用于敘述事件的時(shí)間，通常以文本所用篇幅或閱讀所需時(shí)間來(lái)衡量。打個(gè)比方，就像一場(chǎng)足球賽，從球員入場(chǎng)到終場(chǎng)哨響是故事時(shí)間，這個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的一切是永恒不變的。而剛剛從賽場(chǎng)出來(lái)的球迷在描述這場(chǎng)球賽的時(shí)候，他可能會(huì)對(duì)某個(gè)瞬間的進(jìn)球津津樂(lè)道，而不是按照比賽進(jìn)程來(lái)機(jī)械復(fù)述，這就是話語(yǔ)時(shí)間。話語(yǔ)時(shí)間在某種意義上說(shuō)是打破故事時(shí)間之后的產(chǎn)物。當(dāng)我把這一概念運(yùn)用到日常教學(xué)中后，發(fā)現(xiàn)一切都有了新的解讀。

以教授《陳涉世家》（人教版九年級(jí)上冊(cè)）第三段“發(fā)動(dòng)起義”為例。

吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”

這一段文字可以概括為兩件事，即“吳廣劍斬將尉施小計(jì)”和“陳勝召令徒屬舉大名”。首先我與學(xué)生一道從“故事時(shí)間”的角度分析比較兩件事的用時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，初步認(rèn)定前者“醉—辱—笞—?dú)ⅰ笨赡芤?個(gè)小時(shí)以上，而后者“激情演講”怎么也用不了半小時(shí)。而從“話語(yǔ)時(shí)間”的角度來(lái)看，前者所用篇幅41字，而后者用了58字。在兩個(gè)時(shí)間的對(duì)視中，明顯不是對(duì)等的。這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題非常新穎，同學(xué)們開(kāi)始討論，并最終從主要人物和敘述詳略關(guān)系上找到了答案。如果沒(méi)有兩個(gè)時(shí)間的對(duì)比分析，我們也可以講主要人物和詳略關(guān)系，但學(xué)生理解起來(lái)就沒(méi)有這么生動(dòng)。故事還原與文本分析之間就找到了有機(jī)的聯(lián)系。

以上例子主要是突出“話語(yǔ)時(shí)間”，其實(shí)我們也可以通過(guò)文本來(lái)還原“故事時(shí)間”，增加學(xué)習(xí)的趣味性。以九年級(jí)上冊(cè)的《唐雎不辱使命》為例。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

顯而易見(jiàn)，從“故事時(shí)間”來(lái)看，“安陵君婉拒秦使”比“唐雎一對(duì)秦王”用時(shí)要長(zhǎng)，但“話語(yǔ)時(shí)間”卻要短。在分析了作者的用意之后，我針對(duì)前者提出了兩個(gè)問(wèn)題給學(xué)生討論，一是秦使提出易地，安陵君一定會(huì)與謀士們商議，唐雎會(huì)說(shuō)什么？二是唐雎出使前夜可能會(huì)做什么？真是一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)基于文本的故事還原非常感興趣，種種聯(lián)想與設(shè)計(jì)紛至沓來(lái)。

以上兩例只涉及“話語(yǔ)時(shí)間”的時(shí)距，它在文本中主要表現(xiàn)為詳略。其實(shí)“話語(yǔ)時(shí)間”還包括時(shí)序和頻率兩個(gè)方面?！肮适聲r(shí)間”是完全依照“自然時(shí)序”推進(jìn)的。而“話語(yǔ)時(shí)間”則可以出現(xiàn)倒錯(cuò)現(xiàn)象。如八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文，開(kāi)頭即是：

我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影 。

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。……

從眼前到回憶，倒敘手法展開(kāi)“話語(yǔ)時(shí)間”。在一些作品中還會(huì)有插敘或補(bǔ)敘，都可以從兩個(gè)時(shí)間的角度去分析?！霸捳Z(yǔ)時(shí)間”的另一個(gè)要素是頻率，即一個(gè)事件出現(xiàn)在故事中的次數(shù)與該事件出現(xiàn)在文本中敘述（或提及）的次數(shù)之間的關(guān)系。比如《背影》中四次提到背影，就是非常明顯的例子，以此來(lái)表達(dá)父子深情。魯迅《祝?！分械南榱稚┲貜?fù)敘述她的兒子被狼吃掉的事件更為我們大家所熟悉，這一手法揭示了作品對(duì)聽(tīng)者麻木不仁的深刻批判。

從兩個(gè)時(shí)間的對(duì)視來(lái)分析文本并引入課堂，是閱讀教學(xué)的突破。不要小看這一點(diǎn)點(diǎn)的變化，它折射出了文本解析的敘事性轉(zhuǎn)向。事實(shí)上，寫(xiě)作教學(xué)也非常適合。

我以《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2011年第7期上的一篇學(xué)生習(xí)作《和解術(shù)》為例，引導(dǎo)學(xué)生建立“打破故事時(shí)間”的敘事模型。

我家的鏡框里，鑲著兩份精美的禮儀電報(bào)。我們?nèi)叶挤浅Ｕ湎А?/p>

多年前的一個(gè)冬天，爸爸媽媽因?yàn)榧依镆恍╇u毛蒜皮的小事鬧矛盾，一連三四天都在吵架，越吵越厲害。媽媽整天在家慪氣，有時(shí)還嚷著離婚。親戚朋友分頭勸說(shuō)，可他倆誰(shuí)也不肯主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。最后，爸爸一氣之下，離開(kāi)家到外面打工去了。從前，家中充滿了歡聲笑語(yǔ)。爸爸輔導(dǎo)我功課，媽媽為我織毛衣?？勺阅且院?，媽媽整天躺在床上唉聲嘆氣，常常只有我獨(dú)自在燈前吃著冷飯，暗暗流淚。

星期天我去郵局寄信，郵局的阿姨正在向一位顧客介紹禮儀電報(bào)的用途和用法。我一邊聽(tīng)一邊看著柜里精美的賀卡，想到一直鬧著別扭的爸爸媽媽，我也要了兩份禮儀電報(bào)……

第二天下午，一位郵遞員叔叔走進(jìn)我家，把一份禮儀電報(bào)遞給媽媽。媽媽捧著那精美的新年賀卡，看著上面充滿溫馨的圖案和祝福的詩(shī)句，露出了驚喜的神情。她急忙翻開(kāi)電報(bào)看里面的內(nèi)容，一看是爸爸發(fā)來(lái)的，臉又變得嚴(yán)肅起來(lái)了。我搶過(guò)電報(bào)，大聲讀起來(lái)：“梅，上次是我的錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)?！這么久以來(lái)讓你受苦了，我元旦回來(lái)給你賠罪?！眿寢屄?tīng)著一愣，不相信似地拿過(guò)電報(bào)，仔細(xì)看了一遍，漸漸地，她臉上的嚴(yán)肅的神情消失了，不解地問(wèn)我：“這電報(bào)怎么還帶著賀卡？”她一邊輕輕地?cái)?shù)落著爸爸，一邊喃喃地說(shuō)：“也難為他想得出……”我心里暗暗高興，連忙說(shuō)：“媽媽，爸爸已經(jīng)承認(rèn)錯(cuò)誤了，咱們就原諒他吧！”媽媽沉思了一會(huì)，點(diǎn)點(diǎn)頭。

元旦那天，爸爸果然回來(lái)了，他還買(mǎi)了不少好吃的。見(jiàn)了面，媽媽和爸爸還有點(diǎn)不自然，我千方百計(jì)地逗他們說(shuō)笑。不一會(huì)，他們就心平氣和，有說(shuō)有笑了。忽然，爸爸發(fā)現(xiàn)了桌上的那份禮儀電報(bào)。他一愣，打開(kāi)皮包，拿出了一份一模一樣的電報(bào)。我剛想阻攔，但媽媽已經(jīng)看到了。兩份電報(bào)的內(nèi)容相差無(wú)幾，只不過(guò)爸爸的那份發(fā)報(bào)人是媽媽。他們的臉上頓時(shí)露出了疑惑的神情，幾乎異口同聲地說(shuō)：“這份電報(bào)不是我發(fā)的?！睔夥疹D時(shí)變得緊張起來(lái)。我一下子慌了神，臉都紅到耳根了。爸爸媽媽也發(fā)現(xiàn)我的神情不自然，他們愣愣地看了我好半天，然后突然明白了什么，不禁百感交集。后來(lái)，他們兩個(gè)人都笑了起來(lái)。

“爸爸媽媽和解了?！笨吹桨职謰寢屩貧w于好，我興奮地跑過(guò)去抱住了他們。

鏡框里那兩份精美的禮儀電報(bào)就是爸爸媽媽事后鑲進(jìn)去的。看著它，我就想，沒(méi)有哪個(gè)家庭是沒(méi)有矛盾的，其實(shí)有矛盾并不可怕，可怕的是矛盾出現(xiàn)之后不能和解。我還想，和解也是一種藝術(shù)，而且這種藝術(shù)在生活中處處用得上。

這篇習(xí)作的“故事時(shí)間”應(yīng)該是這樣的：多年前的一個(gè)冬天，父母吵架分居——星期天我買(mǎi)禮儀電報(bào)——（寫(xiě)、發(fā)電報(bào)）——第二天媽媽收到電報(bào)——（爸爸收到電報(bào)）——元旦爸爸回家明白電報(bào)來(lái)由——父母和解鑲電報(bào)——我睹電報(bào)發(fā)感想。但在“話語(yǔ)時(shí)間”中不僅把睹鏡框提到了前面，還省略了括號(hào)中的內(nèi)容。在作文教學(xué)中，我先讓學(xué)生還原“故事時(shí)間”，然后對(duì)比分析，如果文章按“故事時(shí)間”來(lái)寫(xiě)，把省略的部分補(bǔ)進(jìn)文中，會(huì)怎么樣呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，如果把“寫(xiě)、發(fā)電報(bào)”的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，就顯得重復(fù)啰嗦；如果把“爸爸讀電報(bào)”的內(nèi)容也寫(xiě)出來(lái)，就會(huì)與第一人稱視角相違背，變成了全知視角，顯然是不合理的。通過(guò)這層分析，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了兩個(gè)時(shí)間的關(guān)系，還與敘事視角結(jié)合起來(lái)了，這是很難得的。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這樣處理之后使得文章結(jié)構(gòu)新穎，有了懸念，吸引讀者。更有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，“揭開(kāi)電報(bào)真相”的部分是用“忽然，爸爸發(fā)現(xiàn)了桌上的那份禮儀電報(bào)”來(lái)推動(dòng)的，非常突兀，有些失真。這也說(shuō)明，在打破“故事時(shí)間”時(shí)，由于一些不當(dāng)?shù)奶幚?，?huì)出現(xiàn)“不可靠敘述”現(xiàn)象，這也是我們處理“話語(yǔ)時(shí)間”應(yīng)該注意的。由此推廣到作文訓(xùn)練的其他方面，觀察訓(xùn)練側(cè)重“故事時(shí)間”，片段寫(xiě)作訓(xùn)練則側(cè)重“話語(yǔ)時(shí)間”，然后進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與作文的不同，并能在作文中運(yùn)用兩個(gè)時(shí)間的組合，寫(xiě)出一些包含多層敘述空間的文章來(lái)。這樣，也就避免了那些味同嚼蠟的“流水賬”。

（選自《初中語(yǔ)文教與學(xué)》）