細(xì)節(jié)之“細(xì)”，貴在“動(dòng)手”

唐一偉++蔣薇薇

新課程實(shí)施以來，教師越來越關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)。以課堂為中心、以教學(xué)細(xì)節(jié)為抓手來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，已成為廣大語文教師的共識?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，抓哪些細(xì)節(jié)呢？筆者從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“閱讀批注”和“筆記添補(bǔ)”兩個(gè)環(huán)節(jié)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，進(jìn)行了一些探索，取得了一些成效。本文擬從以上兩個(gè)方面結(jié)合我在語文教學(xué)過程中的具體做法，闡述如下：

一、落實(shí)閱讀批注，與文本深度對話

不動(dòng)筆墨不讀書，批注式閱讀在我國已有悠久的歷史。早在唐代，就有了詩文的評點(diǎn)，后來又出現(xiàn)了小說評點(diǎn)。金圣嘆評點(diǎn)《水滸》，毛宗崗父子評點(diǎn)《三國演義》，脂硯齋評點(diǎn)《紅樓夢》，開國領(lǐng)袖毛澤東閱讀古典文學(xué)，特別是歷史讀物和詩詞也都有自己的閱讀批注。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，閱讀教學(xué)建議中提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，……不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力” 。

這就要求教師在教學(xué)中遵循閱讀教學(xué)的要求與規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲(chǔ)備等與文本進(jìn)行廣泛、深入、全面的直接對話，從各個(gè)層面對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評價(jià)，并直接在文本上圈點(diǎn)勾劃，體現(xiàn)自己自主閱讀的思想軌跡。

指導(dǎo)學(xué)生批注要注意方法，因?yàn)槌踔袑W(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力有限，所以教學(xué)生“批注”，關(guān)注以下幾點(diǎn)內(nèi)容就足夠了：一是整體感知內(nèi)容，把握大意和作者觀點(diǎn)；二是賞析文學(xué)作品中塑造的人物形象；三是結(jié)合文章的動(dòng)人處，融入自己的理解，產(chǎn)生聯(lián)想或想象；四是就文章結(jié)構(gòu)層次、修辭手法及寫作特點(diǎn)，提出自己的疑問和看法。如果學(xué)生能夠掌握這四點(diǎn)，那么他們的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力就能有所提高。

記得在上杰克·倫敦的《熱愛生命》時(shí)，我就采用了批注教學(xué)。先以第一段為例，給學(xué)生做出示范：

他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)被兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它往后推去，仿佛它是被風(fēng)刮緊了的帳篷。

批注：對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。

接下來指導(dǎo)學(xué)生做批注的一般要求。首先，在給文章批注前，要快速瀏覽全文，迅速捕捉信息，理清思緒，把握脈絡(luò)，提煉重要內(nèi)容。其次，“批注”的用語要簡潔、精練，語言要通順，不能太煩瑣，用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡意賅。最后，批注要力求有獨(dú)到見解，寫出自己的獨(dú)特的閱讀體悟。批注時(shí)要集中注意力，做到“眼到、心到、手到”，深入思考，反復(fù)揣摩，才能寫出恰如其分的批注。

然后我讓學(xué)生自由閱讀文章，仿照示例，按照要求給本文做批注。學(xué)生興致勃勃，寫出了不少精彩的批注。最后我讓學(xué)生在全班交流，互相取長補(bǔ)短，收到了很好的效果。這不僅提高了學(xué)生的閱讀速度和理解能力，也對學(xué)生深入思考和準(zhǔn)確表達(dá)的能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

由此看來，“閱讀批注”既是傳統(tǒng)的讀書方法，又是中學(xué)生閱讀理解的一大有力武器。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐，真正有所得——閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

二、做好筆記添補(bǔ)，促進(jìn)知識系統(tǒng)化

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人對知識信息的遺忘在數(shù)量上受時(shí)間因素的制約，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。因此，從一定程度上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)和遺忘做長期的艱難斗爭的過程。學(xué)生要和時(shí)間進(jìn)行對抗賽，就必然要有直觀可見又方便的知識載體，來常常喚醒他們的記憶，而筆記無疑是他們學(xué)習(xí)的好助手之一。記筆記一般包括讀書筆記、課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記等。 所謂筆記添補(bǔ)，就是指導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)做過的筆記進(jìn)行添加修改，再補(bǔ)充，再加工。

做筆記是一種手腦并用的學(xué)習(xí)行為，有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。

1.讀書筆記

語文學(xué)習(xí)的材料多數(shù)是作家對生活的藝術(shù)化描述或?qū)θ松形虻年U發(fā)。讀作品就是讀者調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)作，同時(shí)，也是與作者溝通對話。

做讀書筆記很費(fèi)時(shí)間，而筆記添補(bǔ)更需要有耐心、細(xì)心和慧心。在指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記的添補(bǔ)時(shí)，我告知他們思考力遠(yuǎn)比記憶力重要得多，要有自己的思考感悟，要讓寶貴的思維火花迸發(fā)出來，要用自己的思考駕馭知識——重新整合和拓展；在這個(gè)過程中，會(huì)有很多小火花一樣的心得體會(huì)在大腦中閃現(xiàn)，它們往往很有價(jià)值，對每個(gè)人而言都是學(xué)習(xí)過程中很長遠(yuǎn)、很寶貴的東西；及時(shí)添補(bǔ)，既鍛煉了自己的思維能力，又為寫作提供了重要的積累。

事實(shí)上，不少名家的學(xué)術(shù)隨筆就是這樣產(chǎn)生的。許多人說，錢鐘書記憶力特強(qiáng)，過目不忘，他本人卻并不以為自己有那么“神”。他只是好讀書，肯下功夫。他說：“一本書，第二遍再讀，總會(huì)發(fā)現(xiàn)讀第一遍時(shí)會(huì)有很多疏忽。最精彩的句子，要讀幾遍之后才發(fā)現(xiàn)?！彼粌H認(rèn)真讀，還勤于做筆記；不僅讀一遍兩遍，還會(huì)讀三遍四遍，筆記上不斷地添補(bǔ)。大量的筆記是錢鐘書一生孜孜矻矻積聚的知識，對于后人是一份有用的、閃著精神和人性之光的遺產(chǎn)。

2.課堂筆記

由于受時(shí)間、教師、學(xué)生等因素的制約，課堂筆記的生成有一定的局限性。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生做好筆記添補(bǔ)工作的：

（1）邊憶邊補(bǔ)。學(xué)生先列綱抓關(guān)鍵詞來記，然后利用課后時(shí)間“趁熱打鐵”，抓緊時(shí)間，對照書本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)信息。在“憶”的基礎(chǔ)上，及時(shí)作修補(bǔ)，使筆記更豐富完整。

（2）有改有補(bǔ)。學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)閱讀筆記，對錯(cuò)字、錯(cuò)句及其他不夠準(zhǔn)確的地方進(jìn)行修改。其中，特別要注意對與解答課后練習(xí)、與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記有“準(zhǔn)確性”。

（3）隨思隨補(bǔ)。對于那些教師在課堂上遺漏的知識點(diǎn)和通過教學(xué)反思再提煉出來的重點(diǎn)，學(xué)生需要及時(shí)補(bǔ)充。

3.復(fù)習(xí)筆記

語文教師都注重復(fù)習(xí)評講課，復(fù)習(xí)評講時(shí)學(xué)生要做好筆記。有的教師在上復(fù)習(xí)評講課時(shí)，只是把答案完整地抄給學(xué)生，這樣很難保證復(fù)習(xí)效果。為了讓復(fù)習(xí)課更有成效，讓學(xué)生的筆記更有價(jià)值，就需要關(guān)注“添補(bǔ)”這一細(xì)節(jié)。

如復(fù)習(xí)評講《燭之武退秦師》這篇文言文，解答“將‘之的用法歸類”這個(gè)問題時(shí)，其中有“何厭之有”這個(gè)句子，我就讓學(xué)生把課本中有相同用法的句子全記下來，添上了“宋何罪之有”“何陋之有”兩句。由于題目中只要求歸納“之”的四個(gè)用法，不夠全面，于是我把“之”的“定語后置”“補(bǔ)足音節(jié)”“到”這三個(gè)用法補(bǔ)進(jìn)去了，使知識有了完整性。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)就更全面、系統(tǒng)了。

我認(rèn)為一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生需要的不僅僅是幾個(gè)正確答案，他們更希望得到教師的引領(lǐng)，學(xué)會(huì)歸納、整理的方法。這樣，學(xué)生在遇到類似問題時(shí)就會(huì)舉一反三、觸類旁通。如果我們教師能夠在講解時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生歸納同一類型的題目或整理書中涉及的重要知識點(diǎn)，或許會(huì)給學(xué)生更多的啟示和幫助。所以說這種看似信手拈來的“添補(bǔ)”，其實(shí)是教師的心血凝聚。

語文教學(xué)與中醫(yī)相似，講求的是文火慢功，因此對細(xì)節(jié)、對習(xí)慣養(yǎng)成需要給予更多的關(guān)注。一節(jié)課雖然只有短短的四十五分鐘，但教師的準(zhǔn)備和付出的努力卻要很多。分分秒秒?yún)R聚成四十五分鐘，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)鑄就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。以上只是本人的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，與語文教學(xué)的博大龐雜相比，這也許只是一些基礎(chǔ)工作。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一些做法，粗陋之處，還請方家指正。