思想政治理論課教學(xué)方法政策變遷透視

顧曉英+程楠楠

[摘 要]改革開放以來，高校思想政治理論課教學(xué)方法政策變遷可以歸納為四個(gè)轉(zhuǎn)變，即由單向的“注入式”向雙向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，由第一課堂教學(xué)向課堂教學(xué)、課外實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教學(xué)手段向多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，由單一的教學(xué)方法向多元教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?；谡咦冞w，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行透視，既可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又可對(duì)今后政策的調(diào)整作出展望，有助于教師理解政策調(diào)整的驅(qū)動(dòng)因素，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)方法應(yīng)用方面的主體性。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；教學(xué)方法；政策；變遷；經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-928X（2014）09-0025-03

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道。改革開放以來，教育部和各高校不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力。與之相配套，黨中央頒布了一系列關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的政策文件，其中不乏關(guān)于教學(xué)方法的規(guī)定和要求。綜觀改革開放以來高校思想政治理論課教學(xué)方法政策變遷，我們可以歸納為四個(gè)轉(zhuǎn)變，即由“注入式”向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，由第一課堂教學(xué)向課堂教學(xué)、課外實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教學(xué)手段向多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，由單一的教學(xué)方法向多元教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。對(duì)其政策變遷的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，能有助于教師理解政策調(diào)整的驅(qū)動(dòng)因素，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)方法應(yīng)用方面的主體性。

一、思想政治理論課教學(xué)方法政策變遷的歷程追溯

（一）由單向的注入式轉(zhuǎn)向雙向的啟發(fā)式。注入式的教學(xué)方法，又稱“填鴨式”教學(xué)方法，是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)硬灌的教學(xué)方法，它夸大了教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高，越來越不能適應(yīng)當(dāng)今高校思想政治理論課教學(xué)要求，而啟發(fā)式的教學(xué)方法卻有“不憤不啟，不悱不發(fā)”的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果，必須廢止注入式教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)方法。

早在1964年，中共中央宣傳部、高教部黨組、教育部臨時(shí)黨組聯(lián)名發(fā)出的《關(guān)于改進(jìn)髙等學(xué)校、中等學(xué)校政治理論課的意見》就指出：“政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式，廢止注入式。”[1]改革開放以來，啟發(fā)式的教學(xué)方法重新被強(qiáng)調(diào)并得到進(jìn)一步的推行。1984 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》中提出：“要大力改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)決克服‘注入式'的教學(xué)方法?！盵2]此后，“廢止注入式，實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)方法”一直在各種文件中被強(qiáng)調(diào)。

啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過采取由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的講授方式，使一些較為抽象的理論變得易被學(xué)生理解和接受，同時(shí)在課堂上給學(xué)生們預(yù)留了施展自己思想和才華的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的課程有種成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）由第一課堂教學(xué)向課堂教學(xué)、課外實(shí)踐相結(jié)合。改革開放以來，國際國內(nèi)形勢(shì)發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生的思想比較活躍和開放，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題十分關(guān)心，單純的課堂講述等課內(nèi)教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要，高校思想政治理論課在建設(shè)與改革過程中逐漸認(rèn)識(shí)到：“青年學(xué)生只有在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)積極參加社會(huì)實(shí)踐，更多地了解國情，了解社會(huì)主義建設(shè)和改革的實(shí)際，了解人民群眾的思想感情，才能樹立起為建設(shè)社會(huì)主義祖國而獻(xiàn)身的信念，逐步鍛煉成為有用人才。”[3]這開啟了教學(xué)方法由單一的課堂教學(xué)向課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

1987年《國家教育委員會(huì)關(guān)于高等學(xué)校研究生馬克思主義理論課（公共課）教學(xué)的若干規(guī)定》中指出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把研究生馬克思主義理論課教學(xué)同參加社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來?！盵4]1995年國家教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》的通知中強(qiáng)調(diào)：“要配合教學(xué)組織必要的參觀、考察和利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。”[5]

實(shí)踐表明，在課堂講授之外，開展各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如參觀革命根據(jù)地、暑期支教、社會(huì)調(diào)研等，能夠使學(xué)生將所學(xué)理論與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，親身感受社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中廣大人民群眾在平凡的崗位上改天換地、譜寫歷史的過程，耳聞目睹我國改革開放以來的巨大變化和所取得的巨大成就，深化他們對(duì)馬克思主義理論的真理性和現(xiàn)實(shí)力量的理解，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）由傳統(tǒng)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。改革開放以來，信息產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息高速公路已經(jīng)走進(jìn)了人們的日常生活，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。作為和網(wǎng)絡(luò)共生的一代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法如采取“粉筆+黑板”和教師口授逐漸顯示出單調(diào)、抽象，嚴(yán)重影響著思想政治理論課教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息網(wǎng)絡(luò)化的新技術(shù)以其傳播速度高效快捷，內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂，同步雙向互動(dòng)等特點(diǎn)，為高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革提供了技術(shù)手段。

1996年，國家教育委員會(huì)在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)?！靶问胶驼摺闭n程建設(shè)的意見》中規(guī)定：“進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，要注意發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在形勢(shì)政策教育中的作用，充分利用現(xiàn)代傳媒手段，影視音像資料，豐富教育資源。拓展教學(xué)的內(nèi)容和空間，加強(qiáng)各學(xué)校之間的電化教學(xué)協(xié)作?！盵6]2005年，高校思想政治理論課“05方案”中也強(qiáng)調(diào)：“要大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。”[7]

現(xiàn)代教育技術(shù)方法綜合運(yùn)用聲音、圖形、圖像、三維動(dòng)畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，使得傳統(tǒng)的灌輸式刻板式的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了吸引力和感染力；通過網(wǎng)絡(luò)獲得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息和知識(shí)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，開拓了學(xué)生視野；此外，現(xiàn)代教育技術(shù)方法良好的交互性，又讓師生之間可以快捷地進(jìn)行溝通，從而解決了教學(xué)中交流不暢等問題。

（四）由單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多元化教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特定作用或功能。如啟發(fā)法雖然可以增加學(xué)生的求知欲，增加學(xué)習(xí)興趣，卻不能給予學(xué)生參加實(shí)踐所帶來的切身感悟。因此，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，產(chǎn)生“1+1>2”的效果，是思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的必然要求和未來趨勢(shì)。

改革開放以來中央頒布的歷次文件中都不是只強(qiáng)調(diào)一種教學(xué)方法，而是同時(shí)倡導(dǎo)幾種方法。2005年2月，中宣部、教育部為加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（即“05方案”），強(qiáng)調(diào)要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如“提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”、“大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)資源共享”、“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查，志愿服務(wù)，公益活動(dòng)，專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來” [8]。

改革開放以來，尤其是實(shí)施“05方案”以來，通過征集評(píng)選“精彩一課”、“精彩教案”、“精彩多媒體課件”，一批創(chuàng)新教學(xué)方法的教師得到表彰，先進(jìn)的教學(xué)方法得到推廣。通過教育信息化手段，積極運(yùn)用多媒體及時(shí)尚的“微課”平臺(tái)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、“項(xiàng)鏈模式”訪談式教學(xué)、案例教學(xué)、角色模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程BBS……多種教學(xué)方法的運(yùn)用，滿足了學(xué)生接受意趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力、感染力，形成教師樂講，學(xué)生愛聽愛參與的可喜局面。如上海市已連續(xù)3年舉辦“上海高校思政課教學(xué)活動(dòng)月”，打出了推動(dòng)教學(xué)方法改革的“組合拳”。

二、思想政治理論課教學(xué)方法政策變遷的經(jīng)驗(yàn)分析

（一）始終貼近教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為政策變遷的中心點(diǎn)。高校思想政治理論課教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，根本目標(biāo)是使大學(xué)生鍛造成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。高校思想政治理論課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上受制于教師采取了怎樣的教學(xué)方法，而“課程目標(biāo)又決定了教學(xué)方法具有繼承性和發(fā)展性”。[9]改革開放以來高校思想政治理論課教學(xué)方法政策始終是圍繞“實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”這個(gè)中心展開的。

“注入法”只停留在教育表面而不能深入學(xué)生內(nèi)心，而啟發(fā)式教學(xué)方法克服了以灌輸知識(shí)結(jié)論為特點(diǎn)的弊端，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；實(shí)踐教學(xué)法讓大學(xué)生在掌握課堂教學(xué)傳授的基本知識(shí)時(shí)能更接地氣，在實(shí)踐中了解國情和實(shí)際，從而樹立為建設(shè)社會(huì)主義祖國而獻(xiàn)身的信念，進(jìn)而逐步鍛煉成為有用人才；通過運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷增加課堂教學(xué)的吸引力，從而提高教學(xué)效果；通過對(duì)多元化教學(xué)方法的綜合運(yùn)用解決現(xiàn)代思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的問題，更好促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。政策雖然在不斷的變化，但緊緊圍繞思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)卻是始終不變的。通過運(yùn)用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的方式方法熏陶大學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性和感召力。

（二）始終貼近教學(xué)對(duì)象：堅(jiān)持以學(xué)生為主體是政策變遷的出發(fā)點(diǎn)。在思想政治理論課教學(xué)過程中，大學(xué)生既是課程的教育對(duì)象，更是學(xué)習(xí)和自我教育的主體。思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)，僅靠單純的理論灌輸和外力強(qiáng)加是不能實(shí)現(xiàn)的，還要通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄊ勾髮W(xué)生對(duì)所灌輸?shù)睦碚摮浞终J(rèn)同進(jìn)而內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課教學(xué)方法的改革既要“深入地了解和分析學(xué)生的思想狀況、普遍關(guān)注的理論和實(shí)際問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)”[10]，又要“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”[11]，使政策變遷的出發(fā)點(diǎn)更好凸顯學(xué)生的主體性。

改革開放以來高校思想政治理論課教學(xué)方法政策的制定始終注意尊重學(xué)生的主體地位，它通過運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，使學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識(shí)；通過實(shí)踐的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，使學(xué)生面對(duì)社會(huì)實(shí)際以教育自己；通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。總之，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于解決學(xué)生方方面面的問題，使得他們認(rèn)同和接受思想政治理論課的內(nèi)容。

（三）始終貼近教學(xué)內(nèi)容：圍繞教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法政策變遷的基本點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容是思想政治教育課的主干，課程知識(shí)主要是通過教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的。“高校思想政治理論課程內(nèi)容決定了教學(xué)方法具有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的特性。”[12]這一特點(diǎn)決定了教學(xué)方法存在著多樣性、全面性和發(fā)展性，要與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用新的方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。改革開放以來教學(xué)方法政策的改革始終是緊跟教學(xué)內(nèi)容來變化的。

啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生思考國家政策、方針以及馬克思主義理論的合理性和正確性，而不是強(qiáng)硬地灌輸；實(shí)踐調(diào)查法加深學(xué)生對(duì)課本所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；多媒體教學(xué)法讓原本枯燥的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用能針對(duì)性闡釋不同的教學(xué)內(nèi)容，而思想政治理論課教師也可以根據(jù)教育內(nèi)容巧妙地調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度。

（四）始終貼近大教學(xué)環(huán)境：緊跟時(shí)代、國情是教學(xué)方法政策變遷的關(guān)鍵點(diǎn)。一切事物都是在不斷地發(fā)展變化的。隨著教學(xué)環(huán)境的變化，有的教學(xué)方法不再適用需要改革，有的教學(xué)方法需要加以重視，有的教學(xué)方法需要被創(chuàng)新。思想政治理論課教學(xué)方法政策作為規(guī)定教學(xué)方法的指揮棒，始終緊隨教學(xué)環(huán)境的變化而不斷調(diào)整。

啟用側(cè)重師生雙向交流的啟發(fā)式的教學(xué)方法改變簡單注入式的教學(xué)方法來更好適應(yīng)工作重心的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)中重視社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方法來配合“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”大討論后的時(shí)代背景；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段武裝和豐富課堂可用以迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來；綜合運(yùn)用多元的教學(xué)方法可應(yīng)對(duì)新時(shí)期紛繁復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)給高校思想政治理論課帶來的錯(cuò)綜復(fù)雜問題。

30年來，高校政治理論課教學(xué)方法歷經(jīng)了多次轉(zhuǎn)變，取得了一系列顯著成績，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果。其一，教育部門合理合情的教育教學(xué)政策的制定，掀起了教學(xué)方法改革的大潮，從而深入推進(jìn)了思想政治理論課教學(xué)改革。其二，教學(xué)方法政策需要“落地”，歸功于各地方和各高校的各自規(guī)劃和認(rèn)真執(zhí)行。近年來，各地組織內(nèi)容豐富的思想政治理論課教師教學(xué)大賽。在此基礎(chǔ)上，初步形成了跨省份的教學(xué)基本功比賽，也形成了跨省、本市各級(jí)教學(xué)協(xié)作活動(dòng)機(jī)制。其三，一線思想政治理論課教師自主開展了適合自身學(xué)科背景或所教授對(duì)象的個(gè)性化教學(xué)方法，使思想政治理論課具備“活”起來的良好氛圍和生動(dòng)局面。實(shí)踐證明，高校思想政治理論課教學(xué)方法政策的變遷，只有與時(shí)代同步伐，與國家共命運(yùn)，才能永葆青春和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][5][6][7][8][10][11]教育部社會(huì)科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文選編（1949～2008）[M].北京： 中國人民大學(xué)出版社，2008.52.96.124.130.160.176.216. 107.159.216.

[9][12]駱郁廷.高校思想政治理論課程論 [M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.203-206.203-206.

作者單位：上海大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院

■ 責(zé)任編輯：姚 東