激發(fā)興趣 培養(yǎng)思維

余輝

農(nóng)村孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步上存在巨大差異。初一英語(yǔ)貌似是零起點(diǎn)，其實(shí)不然，從一開(kāi)始就存在正起點(diǎn)，零起點(diǎn)和負(fù)起點(diǎn)的不同。如果學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)真，態(tài)度端正，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不無(wú)裨益，這是正起點(diǎn)。

所謂負(fù)起點(diǎn)，可從很多方面予以理解。隨著英語(yǔ)的普及，許多小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但部分小學(xué)的英語(yǔ)課等同于副課，師資力量比較薄弱。在這種教學(xué)條件下，有的小學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是課堂聽(tīng)講不認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，這勢(shì)必對(duì)他們以后的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的反作用。

由于辦學(xué)不規(guī)范，有的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)和孩子的心理需要，一味將初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容填塞給學(xué)生。這種填塞行為有時(shí)會(huì)適得其反，為什么這么說(shuō)呢？首先他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)科目單一，而初中生每天除了英語(yǔ)還面臨很多其他的課業(yè)任務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的這種學(xué)習(xí)方式很難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏。其次學(xué)生可能產(chǎn)生厭倦或者驕傲心理，認(rèn)為自己英語(yǔ)不錯(cuò)，課堂上無(wú)須再聽(tīng)，使得他們的課堂聽(tīng)講習(xí)慣和英語(yǔ)思維習(xí)慣反而落后于他人。

實(shí)際上，入門階段的學(xué)習(xí)最重要的不是孩子學(xué)了多少英語(yǔ)單詞，會(huì)說(shuō)多少英語(yǔ)句子，而是培養(yǎng)其濃厚的英語(yǔ)興趣，讓孩子意識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，樹(shù)立我能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的興趣并不意味著一定要想破腦殼，用各種花樣吸引孩子注意。有時(shí)無(wú)意間的關(guān)注，適當(dāng)?shù)目隙ǜ鼤?huì)讓孩子相信自己英語(yǔ)方面的潛能，激起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同。

譬如，在同孩子散步時(shí)教孩子說(shuō)些常見(jiàn)英語(yǔ)：顏色類、水果類、日月星期類、常見(jiàn)地名等，盡量以孩子看得見(jiàn)、摸得著、用得上的英語(yǔ)單詞和常見(jiàn)表達(dá)為主。有時(shí)甚至可以故意出錯(cuò)，詢問(wèn)孩子或讓孩子糾正。這樣做的主要目的是刺激孩子的潛能，讓英語(yǔ)能力不足的他們產(chǎn)生一種內(nèi)在的自豪感：原來(lái)我是很有英語(yǔ)天賦的。課堂上教師也可通過(guò)故事、兒歌、舞蹈、繞口令、快板、英語(yǔ)動(dòng)漫或電影視頻等媒介培養(yǎng)孩子興趣。

英語(yǔ)初學(xué)者面臨的最大問(wèn)題是語(yǔ)音關(guān)和單詞關(guān)。許多學(xué)生在課堂上老師帶讀單詞句子時(shí)瑯瑯上口，信心滿滿，一旦讓他們自己開(kāi)口便啞口無(wú)言了，有的轉(zhuǎn)個(gè)身或一回家便忘個(gè)精光。單詞的讀音和識(shí)記成了許多新生的攔路虎，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生。

讀是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，能自己根據(jù)音標(biāo)讀單詞，并大量閱讀英語(yǔ)短文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不成問(wèn)題。有的學(xué)生依賴錄音機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)等工具。這些學(xué)習(xí)工具，對(duì)不會(huì)音標(biāo)的孩子來(lái)說(shuō)，在初期可以起到很好的正音及訓(xùn)練聽(tīng)力的作用，但如果學(xué)生一直不愿自己動(dòng)腦去讀和記，反而不利于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

單詞拼寫(xiě)首先要求能根據(jù)字母或字母組合發(fā)音來(lái)識(shí)記單詞讀音，這將會(huì)極大提高單詞記憶的準(zhǔn)確性和持久性。另外，要盡可能增加對(duì)英語(yǔ)的接觸機(jī)會(huì)和復(fù)現(xiàn)率。引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的英語(yǔ)，如路邊標(biāo)識(shí)、服裝與零食包裝上的英文、公共場(chǎng)所的英語(yǔ)標(biāo)記……并將生活中的事物貼上英語(yǔ)標(biāo)簽；至于粗心大意的學(xué)生，可將單詞記錄在小紙片上，粘貼于顯眼的地方，并不定期進(jìn)行更換，這樣孩子一抬頭、一俯首便可接觸到單詞及句型。

作為不同于漢語(yǔ)的交際工具，英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)相當(dāng)重要。因?yàn)榉绞絾我坏挠⒄Z(yǔ)培訓(xùn)或考試的后遺癥，有的學(xué)生即便到了初二或初三，仍然存在主謂、時(shí)態(tài)、人稱等不一致的表達(dá)問(wèn)題，甚至將英語(yǔ)單詞按漢語(yǔ)意思排列來(lái)進(jìn)行運(yùn)用和寫(xiě)作。難道學(xué)生真的不懂或記不住規(guī)則嗎？究其實(shí)質(zhì)是學(xué)生沒(méi)有形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。在他們的頭腦中，漢語(yǔ)始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的介質(zhì)，是思考英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換器。這樣，出現(xiàn)one book，two book，three book的現(xiàn)象就不足為奇了。英語(yǔ)教師課堂上應(yīng)盡量淡化母語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)去組織課堂教學(xué)。通過(guò)常用語(yǔ)和固定句型結(jié)構(gòu)的反復(fù)操練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)思維習(xí)慣。

責(zé)任編輯 林云志