課堂，在生成中綻放精彩

魯智才

所謂課堂生成，是指課堂教學的生長和建構，是課堂教學本身在進行中動態(tài)形成的活動過程，它是與教師的預設（即教案）相輔相成的。

建設高效課堂，教師就要認真?zhèn)湔n，形成教案：預設重難點、問題及細節(jié)、課堂流程等。

然而，真實的課堂充滿變數(shù)：不同學生之間的思維特性等個性化差異、不同的課堂條件，甚至不同的天氣、不同的上課時間等都會對課堂產(chǎn)生影響，尤其是學生面對新的知識和能力要求所發(fā)生的思維變化，永遠是一個未知數(shù)，這樣就出現(xiàn)了教師難以預設的課堂問題。

現(xiàn)實教學中，特別是在各類公開課、觀摩課，甚至優(yōu)質課競賽中，執(zhí)教者做好了預設，照著“劇本”演戲，雖然產(chǎn)生了許多較為成功的課堂案例：好看、熱鬧、學生反響也很強烈，達成了課堂教學目標。但是，在課堂生成方面，這類課堂不同程度地存在著以下問題：

一是教案成為教師在課堂上人為地給學生畫的“紅線”：當學生思維與教案不吻合時，教師總是千方百計地將學生“牽”回來，選擇性地“聽不見、看不到”學生的“意外”反應。二是教師因為強調課堂的進程，追求課堂的華麗好看，而不敢、不愿，或者不能解決課堂生成的共性問題。三是為了保證課堂上高潮迭起，教師挑選了對知識點理解透徹的學生回答問題，學生反響強烈，回答也很精彩。我們不能說這樣的課堂一無是處，而是說這樣的課堂并沒有忠于課堂的真實和學生真實的學習現(xiàn)狀。四是教師“過分”預設，甚至課前安排好了回答問題的學生和“標準答案”，保證了課堂的流暢，卻不知除了回答問題的學生外，其他學生大多游離于課堂之外。五是對學生提出的超過課標知識的問題不給說明和解釋，刻意回避。

以上現(xiàn)象都是教師有意“失落”課堂生成問題的表現(xiàn)。這些表現(xiàn)不只是讓學生將問題留存在記憶中而得不到解決，更重要的是打擊了學生自主探究、思考、追求知識的積極性和勇氣。一旦形成這種局面，學生就不會再主動開動腦筋去思考問題了，這對學生的學習習慣的養(yǎng)成是一個致命的打擊。而作為高效課堂的標準，最基本的要求就是引導學生養(yǎng)成積極思考、努力探究的良好習慣，與此相反的課堂是稱不上“高效”的。

其實，正因為課堂是一個充滿變數(shù)的特殊場所，所以，生成才具備了特定的意義。從教育的本質來看，因為有了生成，所以才有了教育。教師面對的，本來就應該是人的種種不完美：學生說得不好、想得不對、做得有誤等，學生在課堂上的任何表現(xiàn)，甚至是個別學生惡作劇似的表現(xiàn)，都應該被視為合理，這也許正是教師生成問題的切入點和進入教學的最好時機。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中提到：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、學習方法和思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見建議和觀點、提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”

應該說，課堂生成其實可以在課堂上的任何一個時候展開，抓住并圓滿解決課堂生成的問題，是一名教師教學能力和教學藝術的最佳表現(xiàn)。因為課堂生成也不能無限生成、牽強生成，要隨機生成，要限定在學生能理解的年齡段內生成，對課堂生成的與教學目標無關的問題要有積極穩(wěn)妥的解決方案等等，這就體現(xiàn)了教師掌控課堂的能力，體現(xiàn)了教師的教學藝術水平。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

真實的課堂處處是“荊棘”，因為有了教師的去蕪存精、因勢利導、循循善誘而產(chǎn)生價值。課堂生成應該是高效課堂的重要組成部分。因為有了課堂生成，才使課堂真實、自然而富有靈氣；因為有了課堂生成，才會形成學生主動思考、積極思考的良好習慣；因為有了課堂生成，才更能體現(xiàn)出教育的真正含義。沒有生成問題的課堂是封閉的、有失自然的，是不能被稱為高效課堂的。

（作者系天門市教育科學研究院副院長）