細(xì)胞生物學(xué)“生命活動(dòng)”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)技巧論

劉佳

摘 要：細(xì)胞生物學(xué)課程中“生命活動(dòng)”相關(guān)章節(jié)是重要內(nèi)容，通過多媒體手段來動(dòng)態(tài)演示、幽默比方講課、聯(lián)系生活和臨床知識增添趣味性、增加師生互動(dòng)等教學(xué)技巧可以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 生命活動(dòng) 教學(xué)技巧

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0051-02

細(xì)胞生物學(xué)是一門研究生命的科學(xué)，它從細(xì)胞水平、亞細(xì)胞水平以及分子水平上探討細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和生命活動(dòng)。同時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)又是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，它與組織學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科有著廣泛聯(lián)系，并與臨床醫(yī)學(xué)各課程關(guān)系密切。細(xì)胞的“生命活動(dòng)”，是細(xì)胞生物學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，作者以多年的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析和總結(jié)了能有效提高“生命活動(dòng)”相關(guān)章節(jié)教學(xué)效果的方法。

1 “生命活動(dòng)”章節(jié)教學(xué)中的主要內(nèi)容

以人民衛(wèi)生出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》為例，生命活動(dòng)部分主要包含了細(xì)胞的增殖和分裂、細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老和死亡等4個(gè)部分。細(xì)胞的分裂是細(xì)胞生命的起點(diǎn)，多細(xì)胞生物細(xì)胞誕生后細(xì)胞逐漸變得不同即是細(xì)胞分化，最終細(xì)胞走向生命的終點(diǎn)站——衰老和死亡，是個(gè)很完整連續(xù)的生命活動(dòng)過程。除這3章節(jié)外，細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)這個(gè)內(nèi)容同時(shí)也是生物化學(xué)課程的重要內(nèi)容，考慮到學(xué)時(shí)緊張，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的細(xì)胞生物學(xué)課程中都未講述這個(gè)內(nèi)容。

2 提高“生命活動(dòng)”章節(jié)教學(xué)效果的方法

2.1 動(dòng)態(tài)過程，動(dòng)態(tài)表達(dá)

細(xì)胞生物學(xué)的主體內(nèi)容分為兩個(gè)部分：細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)和功能，例如細(xì)胞膜、內(nèi)膜系統(tǒng)、線粒體、細(xì)胞骨架和細(xì)胞核等，教學(xué)中所占比例大概超過了2/3，第二個(gè)部分是細(xì)胞的生命活動(dòng)。細(xì)胞結(jié)構(gòu)是實(shí)實(shí)在在的固有結(jié)構(gòu)，并無變化性，而細(xì)胞的生命活動(dòng)卻是連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)手段合理可以提高教學(xué)成效。多媒體的廣泛使用給細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)帶來福音，多媒體具有信息多樣性、集成性的特點(diǎn)，教學(xué)中許多抽象的內(nèi)容，以圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等多媒體手段，就可以化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀和生動(dòng)[1]。就像一秒鐘的電影影片由14個(gè)畫面連續(xù)播放形成一樣，多媒體可以反其道而行，把短暫的過程轉(zhuǎn)化為定格的分析，例如有絲分裂過程是細(xì)胞增殖這一章節(jié)的重點(diǎn)，是細(xì)胞周期中的短暫過程，有絲分裂的前、中、后、末四個(gè)期純粹的用語言形容很難全面了解，但通過多媒體課件中加入有絲分裂過程動(dòng)態(tài)展示的小動(dòng)畫，可使學(xué)生直觀的看到這個(gè)過程，在他們腦海中留下深刻印象，事半功倍，可以提高教學(xué)效率。

2.2 幽默比方來抓住學(xué)生注意力

專業(yè)課程內(nèi)容來自于對某方面專業(yè)知識的嚴(yán)謹(jǐn)闡述，如果教師完全使用和教材差不多的專業(yè)術(shù)語上課，會讓學(xué)生覺得教師在“念”書，既然教材上都寫清楚了，那課后看書就行了，這種想法使得學(xué)生放縱自己上課走神，大大降低學(xué)習(xí)效果。因此，教師使用自己個(gè)性化的語言來闡述為佳，最好是生動(dòng)有趣的，打比方就是好辦法[2]。細(xì)胞生物學(xué)課程中，關(guān)于減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的意義，只是按照教材上表達(dá)就是“增加了遺傳的多樣性”，很專業(yè)但是因?yàn)椴缓枚鴽]有吸引力。因此，我經(jīng)常打比方說：“一個(gè)赤道地區(qū)出生的女人，找了個(gè)祖祖輩輩生活在北極圈的男人，生了很多孩子，有些孩子身體素質(zhì)像媽媽不怕熱，有些孩子像爸爸扛得住寒冷，也有些孩子冷熱都怕，也有孩子又扛冷又扛熱，如果地球進(jìn)入2013年夏天這樣的持續(xù)高熱，之后馬上而來的是冰河時(shí)期，那結(jié)果如何？”學(xué)生們都知道這只是個(gè)比方，但是一個(gè)夸張卻淺顯的比方讓學(xué)生笑完以后馬上明白了有性生殖產(chǎn)生配子的必要和減數(shù)分裂對生物進(jìn)化的驚人作用。

2.3 聯(lián)系生活，結(jié)合臨床，激發(fā)興趣

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，生活的知識和臨床信息對學(xué)生有很大吸引力，在這些相對枯燥難懂的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師如果能較好的把這些枯燥的理論知識與生活或臨床結(jié)合起來，那么?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч＠?，講到細(xì)胞衰老的氧化學(xué)說，我經(jīng)常會提及細(xì)胞內(nèi)清除過氧化物的一種成分——超氧化物歧化酶（SOD），而幾乎每個(gè)學(xué)生都聽過SOD蜜的廣告，這時(shí)我提問“根據(jù)這個(gè)學(xué)說，你們覺得SOD蜜真的能抗皮膚衰老嗎”，學(xué)生一聽自然被帶入這個(gè)討論的氛圍，開始七嘴八舌討論個(gè)人經(jīng)驗(yàn)“我用過真的覺得有用、好像沒用吧”，這時(shí)只要適時(shí)提醒一下“這個(gè)酶需要在細(xì)胞內(nèi)才能起催化作用，把它們涂在細(xì)胞外有用嗎”，學(xué)生都立刻會意，知道問題的關(guān)鍵在于屬于蛋白質(zhì)成分的這個(gè)酶是否能跨膜進(jìn)入細(xì)胞，也就自己推出了正確的結(jié)論，整個(gè)過程學(xué)生的積極思考，主動(dòng)思考時(shí)學(xué)習(xí)的疲勞感反倒一掃而空。另外，講到細(xì)胞分化時(shí)，分化程度的高低完全可以聯(lián)系臨床上常見的癌癥來講，因?yàn)榘┌Y是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生最關(guān)注的詞眼之一，就是學(xué)生能感興趣的切入點(diǎn)。病理學(xué)診斷的高分化的癌增殖能力相對不強(qiáng)，就像人體的成體細(xì)胞，而低分化癌則預(yù)示著其生命活力強(qiáng)，與胚胎細(xì)胞的很多性質(zhì)一致。這樣聯(lián)系起來分析，不僅容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生普及了不少醫(yī)學(xué)常識。

2.4 互動(dòng)是一針興奮劑

大學(xué)的專業(yè)課程受制于有限的時(shí)間，都是高濃度的專業(yè)知識，感覺很像壓縮餅干，吃了當(dāng)然可以果腹，但是如果有其他常規(guī)食物可選，大家都是打心眼里不會愿意去一直吃它的，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間長了，學(xué)生容易進(jìn)入疲憊和厭惡的狀態(tài)。這時(shí)，許多教學(xué)技巧就要好好運(yùn)用了，增加互動(dòng)，就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，講到不同類型細(xì)胞是否具有分裂能力這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生若是學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，我經(jīng)常會提問：“你們覺得自己現(xiàn)在神經(jīng)細(xì)胞多還是出生時(shí)神經(jīng)細(xì)胞多？——是不是神經(jīng)細(xì)胞多就聰明呢？”只要走到學(xué)生中間說要隨機(jī)抽同學(xué)回答問題，學(xué)生立即會緊張起來，參與討論，不管答案正確與否，學(xué)習(xí)狀態(tài)找回來了，只需要在神經(jīng)細(xì)胞沒有分裂能力這個(gè)知識點(diǎn)上好好引導(dǎo)就是了。講到凋亡和壞死的區(qū)別時(shí)，介紹完兩者的特征，我經(jīng)常在課件上展示出凋亡和壞死的兩張典型的圖片，請學(xué)生自己根據(jù)之前的介紹來判斷哪張圖片是凋亡，給學(xué)生動(dòng)腦的時(shí)間，給學(xué)生答題的機(jī)會。其實(shí)，只要教師上課時(shí)不斷提出要求，這種被動(dòng)壓力也會促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。另外，有一次課一開始即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)那次學(xué)習(xí)內(nèi)容提問，如果難住了教師的話平時(shí)分加分，很多學(xué)生很熱衷這種“挑戰(zhàn)”，聽那次課也格外認(rèn)真，上課的最后十分鐘，讓學(xué)生提問教師來回答，比起平時(shí)的鴉雀無聲，那天課堂異?；钴S，不少學(xué)生為了展示自己的水平都提出了很好的問題，帶動(dòng)了更多人思考，其中一個(gè)學(xué)生提問：“老師說人類只有八細(xì)胞期前的細(xì)胞有全能性，但是為什么吉尼斯世界紀(jì)錄中多胞胎有超過八胞胎的？”考慮到每個(gè)問題都能回答可能會打消學(xué)生的積極性，我表示并不清楚，需要查查資料，下一次課再請同學(xué)解答，大家一起探討。這樣，也為后一次課留下了一些“亮點(diǎn)”來吸引同學(xué)。

“生命活動(dòng)”這些章節(jié)的學(xué)習(xí)雖然是分成多次課進(jìn)行，但是這些知識是具有連貫性的，分析內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找到適合的教學(xué)方法，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的多種方式靈活教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不僅掌握知識，更有助于學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚琳，康由發(fā).“基因表達(dá)調(diào)控”的教學(xué)方法探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（2）： 122-123.

[2] 周宗煊.生物化學(xué)中的巧妙比喻[J].寧德師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，22（3）：301-303.