國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)探析

張春玲 徐玉梅

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)跨學(xué)科進(jìn)行研究生培養(yǎng)越來(lái)越顯現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和必要性，而我國(guó)目前在這方面還處于起步階段，在分析諸多制約其發(fā)展的因素的基礎(chǔ)上，提出了開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)必須樹(shù)立全新的人才培養(yǎng)理念和制定全面的人才培養(yǎng)方案、積極構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制、完善高校管理體制和組織機(jī)構(gòu)等建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易學(xué) 研究生培養(yǎng) 跨學(xué)科

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0003-02

跨學(xué)科，其最初含義為“合作研究”，最先于20世紀(jì)20年代在美國(guó)出現(xiàn)。G·伯杰克在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問(wèn)題》中指出跨學(xué)科是兩門或者兩門以上不同學(xué)科之間緊密聯(lián)系的和明顯的相互作用，包括從簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)思想，甚至全面交流整個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、認(rèn)識(shí)和術(shù)語(yǔ)以及各種資料[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“跨學(xué)科”的研究起步于20世紀(jì)的80年代?？鐚W(xué)科的意義，在于能夠充分整合并利用教育資源，并在最大程度上適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；我國(guó)許多高等院校越來(lái)越重視跨學(xué)科人才培養(yǎng)，尤其是研究生層次的復(fù)合型人才培養(yǎng)，這符合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的規(guī)律，同時(shí)也能培養(yǎng)大批符合時(shí)代需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的跨學(xué)科人才[2]。本文以國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)為例，分析了新形勢(shì)下跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和必要性以及目前我國(guó)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出了開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)必須樹(shù)立全新的人才培養(yǎng)理念和制定全面的人才培養(yǎng)方案、積極構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制、完善高校管理體制和組織機(jī)構(gòu)等建議。

1 國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和必要性

現(xiàn)階段，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，所以學(xué)科之間的交流與融合對(duì)于研究生的培養(yǎng)具有重大意義。

1.1 跨學(xué)科研究生培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

目前我國(guó)普通高等院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可謂涇渭分明：一種是著力培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成“科研型”人才，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，偏離了經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員實(shí)踐操作能力的訴求；另外一種是著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成“能力型”人才，忽視了對(duì)學(xué)生理論修養(yǎng)的塑造。按照現(xiàn)有國(guó)內(nèi)的學(xué)科門類設(shè)置與劃分的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際貿(mào)易學(xué)屬應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的專業(yè)，契合了國(guó)際貿(mào)易學(xué)所固有的“應(yīng)用”特質(zhì)。據(jù)此，純粹“一刀切”式的科研型培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯偏離了所屬學(xué)科的特性，而強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型應(yīng)用人才定位就成為很多院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

自2001年中國(guó)加入WTO以來(lái)，對(duì)外貿(mào)易迅猛發(fā)展，由此也暴露出了一些問(wèn)題。近幾年來(lái)，美國(guó)數(shù)次對(duì)中國(guó)出口美國(guó)的產(chǎn)品發(fā)起反傾銷調(diào)查、涉及輪胎、紡織品、鋼絲產(chǎn)品等多種出口產(chǎn)品，其立案頻率之高，世界貿(mào)易史上之罕見(jiàn)，不得不讓我們反思。面對(duì)頻繁的反傾銷調(diào)查和反傾銷訴訟，缺乏精通國(guó)際貿(mào)易法規(guī)和慣例人才的當(dāng)事企業(yè)，別無(wú)選擇，只能被動(dòng)應(yīng)付，進(jìn)而被征收高額反傾銷稅，最后不得不痛失國(guó)外市場(chǎng)。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展為背景出現(xiàn)的電子商務(wù)，使國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域出現(xiàn)了外貿(mào)單證無(wú)紙化、外貿(mào)經(jīng)營(yíng)虛擬化、外貿(mào)管理網(wǎng)絡(luò)化等新情況，這對(duì)外貿(mào)人才的復(fù)合應(yīng)用能力提出了更高的要求。因而，培養(yǎng)復(fù)合型的高層次應(yīng)用人才就成為大勢(shì)所趨，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)也因此成為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

1.2 跨學(xué)科研究生培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐中，目標(biāo)市場(chǎng)的異質(zhì)性、交易過(guò)程的多變性、交易對(duì)象的動(dòng)態(tài)性、交易模式復(fù)雜性等無(wú)疑為這一專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐增加了難度和挑戰(zhàn)性，也開(kāi)拓了更多的創(chuàng)新空間；這就要求國(guó)際貿(mào)易從業(yè)者必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新性表現(xiàn)為培養(yǎng)的人才應(yīng)具有不斷更新理論、開(kāi)拓業(yè)務(wù)領(lǐng)域、規(guī)避商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等方面的素質(zhì)和能力，能夠及時(shí)洞察外貿(mào)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確捕捉國(guó)際經(jīng)貿(mào)信息；善于協(xié)調(diào)不同國(guó)家主體之間的沖突，利用一切可利用的積極因素，在激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。通過(guò)跨學(xué)科的研究生培養(yǎng)，能夠使研究生免受原有的單一學(xué)科理論思維的羈絆，吸收其他學(xué)科理論的精華，將兩種或兩種以上學(xué)科的特定理論知識(shí)有機(jī)地融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)新。而具有不同知識(shí)背景的跨學(xué)科研究生，可以有效地利用學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性、交叉性、互補(bǔ)性，將一個(gè)學(xué)科的理論、方法創(chuàng)造性地運(yùn)用到另外一個(gè)學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交流、融合和創(chuàng)新。當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易學(xué)也必須和法學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，使研究生具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)。

1.3 跨學(xué)科研究生培養(yǎng)是世界研究生教育改革的必然趨勢(shì)

國(guó)外高校普遍重視跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)，且起步較早。20世紀(jì)50、60年代，美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家就已開(kāi)展跨學(xué)科的研究生培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于我國(guó)。

在美國(guó)，許多研究型大學(xué)通過(guò)建立跨學(xué)科課題組、實(shí)驗(yàn)室、研究中心和跨院系委員會(huì)等多種組織形式，協(xié)調(diào)和推動(dòng)跨學(xué)科的科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)[3]。如美國(guó)康奈爾大學(xué)通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科和學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)各個(gè)學(xué)院、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的教師和研究人員的協(xié)作，促進(jìn)學(xué)?？鐚W(xué)科博士生、碩士生等類型人才的培養(yǎng)，使研究生培養(yǎng)水平不斷提高[4]。

在日本，名古屋大學(xué)建立了由領(lǐng)域（單一學(xué)科）專業(yè)群和復(fù)合專業(yè)群（由7個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)組成）組成的流動(dòng)型研究生教育體系，并加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，以促進(jìn)學(xué)科前沿交叉領(lǐng)域的發(fā)展和研究生素質(zhì)的提高[5]?？梢钥闯觯瑖?guó)外的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)非常重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力與理論素養(yǎng)，而且形成了相對(duì)完善的培養(yǎng)體系和組織管理模式。

國(guó)內(nèi)一些知名高校也在跨學(xué)科培養(yǎng)研究生方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試。例如北京大學(xué)2006年成立了“前沿交叉學(xué)科研究院”，下設(shè)的理論生物學(xué)中心在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方面做了有益的嘗試并取得了成功[6]。通過(guò)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)才剛剛起步，在世界跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的背景下，鑒于國(guó)際貿(mào)易學(xué)復(fù)合型和應(yīng)用性的學(xué)科特性，在此領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)必將成為大勢(shì)所趨。

2 目前我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

從我國(guó)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)在我國(guó)還處在起步階段，尚未形成相對(duì)完善的培養(yǎng)模式和組織體系，尤其在國(guó)際貿(mào)易學(xué)領(lǐng)域，對(duì)其跨學(xué)科的研究與實(shí)踐還沒(méi)有得到廣泛的關(guān)注，還存在諸多制約其發(fā)展的因素。

2.1 單一學(xué)科人才培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)方案的專業(yè)性影響了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的開(kāi)展

單一學(xué)科人才培養(yǎng)的理念在我國(guó)根深蒂固，董仲舒的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，就已開(kāi)辟了以單一學(xué)科模式培養(yǎng)人才的先河。新中國(guó)成立后，以蘇聯(lián)高等教育的模式為藍(lán)本，我國(guó)高等教育進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，但改革的結(jié)果就是人才培養(yǎng)的單一性和專業(yè)性觀念不斷被強(qiáng)化，研究生教育被打上了濃重的專業(yè)對(duì)口的記號(hào)。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，與本科生還能選修通識(shí)課不同，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的研究生所修課程被嚴(yán)格限定在本專業(yè)范圍內(nèi)，目前還沒(méi)有針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)方案剛性有余，而柔性不足。跨學(xué)科培養(yǎng)研究生作為一種全新的理念，還未被大多數(shù)院校認(rèn)可和采納，這種單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才的觀念嚴(yán)重制約了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的推進(jìn)。

2.2 教學(xué)資源共享機(jī)制的欠缺制約了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的開(kāi)展

我國(guó)研究生教育專業(yè)學(xué)科間森嚴(yán)的壁壘使得不同學(xué)科之間難以“侵入”對(duì)方，而跨學(xué)科培養(yǎng)研究生在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)界限的打破，這就出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科的“捍衛(wèi)”與跨學(xué)科的“破壞”之間的“敵對(duì)”，如何來(lái)調(diào)和這種矛盾呢，首先要建立二者能夠坐下來(lái)心平氣和地進(jìn)行談判的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)就是教學(xué)資源共享，因此，進(jìn)行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的前提就是建立教學(xué)資源共享機(jī)制，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，不同專業(yè)學(xué)科之間才能夠進(jìn)行交流、滲透以至于實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，但目前為止，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)資源的共享機(jī)制尚未真正建立，使得跨學(xué)科研究生培養(yǎng)失去了最基本的前提，成為阻礙開(kāi)展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的又一因素。

2.3 學(xué)校管理體制和組織機(jī)構(gòu)阻礙了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的開(kāi)展

目前，我國(guó)高校的學(xué)科組織一般都是由學(xué)院、學(xué)系與研究中心所組成。而學(xué)院大多數(shù)都以一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性和單一性。各個(gè)學(xué)院之間彼此獨(dú)立，在管理上都會(huì)強(qiáng)化學(xué)院邊界，這種組織體系和管理機(jī)構(gòu)導(dǎo)致一個(gè)突出的問(wèn)題，就是各為院系所有的教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)共享。而如前所述，教學(xué)資源共享是進(jìn)行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的基本前提，所以，不理順目前高校管理體制和組織體系，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，進(jìn)行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)也就無(wú)從談起。同樣以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的研究生是由研究生院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院共同管理的，其中，研究生院負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教學(xué)管理，而教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)置、師資投入等都是由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院負(fù)責(zé)，而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院同其他院系之間的教學(xué)資源共享機(jī)制根本沒(méi)有建立，導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)成為空中樓閣。

3 開(kāi)展國(guó)家貿(mào)易學(xué)專業(yè)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

在國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)可以說(shuō)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就，要堅(jiān)定信念做出各種努力，這其中包括培養(yǎng)理念的更新、教學(xué)資源的共享、組織體系的理順等，為進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)進(jìn)程，提高跨學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平，提出以下主要建議。

3.1 樹(shù)立全新的人才培養(yǎng)理念和制定全面的人才培養(yǎng)方案

基于國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須拋棄僵化的培養(yǎng)機(jī)制，改變過(guò)去單一、統(tǒng)一的人才培養(yǎng)理念，盡快樹(shù)立全新的人才培養(yǎng)觀，認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科的重要性、可行性、和必然性。從觀念和認(rèn)識(shí)上明確跨學(xué)科的開(kāi)展是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以，我們必須拓寬研究生的培養(yǎng)口徑，打破專業(yè)學(xué)科的壁壘，盡量在相關(guān)學(xué)科之間尋求融合和創(chuàng)新。根據(jù)專業(yè)的特性和就業(yè)需要修訂人才培養(yǎng)方案，使之不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2 積極構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制

從我國(guó)目前大學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，研究生的就業(yè)率并不高于本科生，也就是說(shuō)研究生在就業(yè)方面并沒(méi)有顯現(xiàn)出本來(lái)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)性，究其原因，研究生“過(guò)強(qiáng)”的專業(yè)性并不是用人單位所需要的。受本專業(yè)學(xué)科資源所限，一些學(xué)生知識(shí)面狹窄，僅限在本專業(yè)范圍內(nèi)，而專業(yè)之外的則全然不通。所以在資源利用上，必須打破學(xué)科專業(yè)之間的邊界，改變各學(xué)科“畫地為牢”的現(xiàn)狀，整合學(xué)校現(xiàn)有的相關(guān)資源，使研究生在修業(yè)期間不僅只汲取本學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，也能吸收相關(guān)學(xué)科的精華。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)，就必須加強(qiáng)與相關(guān)法學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管、法學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的資源共享。

3.3 完善高校管理體制和組織機(jī)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，最重要的是建立一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)就是相應(yīng)的管理體制和組織機(jī)構(gòu)的支撐，為此高校在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的規(guī)范管理上就應(yīng)制定相應(yīng)管理制度。高校不僅要制定和完善有利于跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的政策，而且要建立有效的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)運(yùn)作機(jī)制[7]。首先，建立一個(gè)跨學(xué)科培養(yǎng)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，打破各學(xué)院之間“各自為政”的現(xiàn)狀，使之建立穩(wěn)定、良好的資源共享和合作培養(yǎng)關(guān)系。如經(jīng)管學(xué)院、人文學(xué)院、法學(xué)院等相關(guān)院系就可以合作培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的研究生。其次，研究生院在課程開(kāi)設(shè)、學(xué)分設(shè)置、論文選題、學(xué)位授予等方面也要做一些改革，為研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)提供制度支持。

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