《應用文寫作》課程教學改革設(shè)計

摘要：應用文寫作日益滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面，應用寫作能力是當今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，也是企業(yè)所要求的一項職業(yè)核心能力。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，思維方式與交流手段的變化，高等職業(yè)院校生源個體差異的突出，在應用文寫作課程的教學中，不斷進行有效改革的必要性不言而喻，我們主要從課程設(shè)計理念、實施方式、教學方法、教學手段、考核方式等五個方面對應用文寫作課程教學改革進行了簡要的設(shè)計與闡釋。

關(guān)鍵詞：應用文寫作 教學改革 課程設(shè)計

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，應用文寫作日益滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面。在現(xiàn)代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評價標準的視野。據(jù)有關(guān)調(diào)查分析研究，應用文寫作既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)能力訓練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視本課程的建設(shè)和學生應用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于應用文寫作課程的教學改革工作很早既已開始，也取得了一些成效，但隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，思維方式與交流手段的變化，高等職業(yè)院校生源個體差異的突出，在應用文寫作課程的教學中我們?nèi)孕柽M行行之有效的革新。

1 課程設(shè)計理念

按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標和工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在人的全面發(fā)展理論、行動導向教學理論的指導下，我們在課程教學整體設(shè)計上確立了“一項基本原則”和“四個要素”的課程建設(shè)理念。即：以職業(yè)導向、素質(zhì)本位、服務專業(yè)為基本原則，以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，以項目任務為載體，以師生互動和綜合實訓為平臺。

在傳統(tǒng)的寫作教學中，通過文本的結(jié)構(gòu)、案例的分析、學生的訓練為主要形式的教學往往忽略了學生的主體地位，束縛了學生的主動性和積極性。課前教師花了大力氣收集資料和準備課件，而課后學生寫出的文章刻板，結(jié)果收效甚微。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革傳統(tǒng)的重理論輕實踐的模式，在教學中實行基礎(chǔ)理論教學與寫作實踐教學相互并舉的模式，實行一課一練與一文一練相結(jié)合。

2 課程實施方式

學校開設(shè)的應用文寫作課程是面向全校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，共32學時，課程內(nèi)容主要選取常用公務文書、日常事務文書、經(jīng)濟交往文書、社交禮儀文書、法律交往文書、科技文書等，在具體文種的教學中實行理論教學與實踐教學1：1的比例，即理論16學時，實踐16學時。如日常事務文書中的啟事、條據(jù)、海報、標語等文種的基本理論知識，寫作要領(lǐng)，案例分析等安排2課時，同時將創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，學生展示收集到的例文，課堂材料分析寫作也安排2課時，予講與練有機結(jié)合。學一個文種練一個文種，練一個文種會一個文種，采用各個擊破的原則，并將此方式適用于其他各個文書的教學中。

3 課程教學方法

3.1 教、學、寫相結(jié)合。學生不僅要重視應用寫作理論學習的培養(yǎng)，也要注重自身的實踐能力，不斷的進行科學的寫作訓練，如此不僅可以鞏固自身的理論知識，也能夠把理論知識和現(xiàn)實實踐緊密的聯(lián)系起來，進而促進自身綜合能力的提升。比如多多進行調(diào)查報告、會議記錄和會議紀要等文種的寫作。

3.2 寫作訓練與校園文化建設(shè)相結(jié)合。師生參與學院組織的各種活動，通過親身組織，親自設(shè)計，有效完成標語、海報的撰寫，廣告的設(shè)計，講話稿、發(fā)言稿的編寫。既為校園文化建設(shè)做出了自己實實在在的努力，又鍛煉了文筆，豐富了經(jīng)歷。

3.3 寫作訓練與創(chuàng)設(shè)情景相結(jié)合。由于應用文既沒有小說的故事性，也沒有散文的語言優(yōu)美，它的語言平實淺顯，這使它少了一些趣味性、形象性和生動性，很多的學生都對應用文沒有興趣，根本就不喜歡讀和寫。為此學校應該采取一些必要的措施，改善這一不利的現(xiàn)狀，比如使寫作訓練和創(chuàng)設(shè)情景結(jié)合起來，把課堂虛擬為演練場所或?qū)嵙暤攸c，使學生通過角色實踐來積極地寫作。比如學習司法文書時，可以把課程當成是一個“審判庭”，學生扮演“審判庭”里的不同角色，比如原告、被告、法官、辯護方等。通過審理一個典型案件，讓學生學會寫作起訴狀、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書；如學習經(jīng)濟合同時，教師先給學生介紹合同有關(guān)的寫作知識和背景材料，然后讓學生充當合同雙方當事人就合同條款進行談判協(xié)商，最后達成一致再寫作成文。

3.4 寫作任務驅(qū)動與實踐相結(jié)合。為了讓學生深刻感受到應用文寫作的重要性和必要性，學校可以圍繞學生的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，組織學生進行求職信、實習計劃、畢業(yè)論文、實習總結(jié)等文種的寫作練習，使寫作任務驅(qū)動與實踐相結(jié)合。

3.5 學生互評與教師評改相結(jié)合。對于學生的應用文寫作練習，我們采取一部分由教師直接評改，一部分由學生互相評改的辦法。教師評改可以通過抽查法，將部分學生習作中出現(xiàn)的典型有代表性的問題直接提點出來，共同探討，對錯誤引起重視，避免以后再次出錯。學生互評可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的疏漏錯誤和別人的優(yōu)點長處，同學之間互相交流，有時比教師直接評改作用更明顯，更有啟發(fā)性，更容易接受。

4 課程教學手段

4.1 通過模仿優(yōu)秀典型的應用文作品，逐步領(lǐng)悟應用文的寫作規(guī)律。這在應用文寫作學習的起始階段是非常有效的。

4.2 通過多媒體教學，形象直觀地講解應用文的結(jié)構(gòu)、語言、寫作要求等知識。與傳統(tǒng)教學相比較，多媒體教學使學生的知識面更廣闊，思維更活躍，學習積極性更高。

4.3 傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)生動地反映具體的寫作情景，利用電腦或手機進行寫作和編輯，把課堂變成一個寬闊的寫作平臺，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生應用寫作的速度和質(zhì)量。

4.4 鼓勵所有學生收集調(diào)查采訪，積極為各類應用文的寫作做好充分的準備工作。收集調(diào)查采訪不僅是應用寫作的準備階段，同時也將培養(yǎng)學生嚴謹務實的寫作風貌。學生最大限度的收集材料，調(diào)查采訪，教學中也將最大限度利用學生們收集采訪與調(diào)查得來的第一手資料，為課堂所用，借此亦能更好激發(fā)學生學習和參與課堂的熱情。

4.5 課堂內(nèi)外積極互動。現(xiàn)在的高等職業(yè)院校在基礎(chǔ)課教學上采取合班教學形式常見，面對近百十人的教學，課堂互動的面相當有限，那么課堂外的交流就非常必要。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置一個關(guān)于本課程學習的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，師生在此平臺上面提出疑慮，討論暢談，解答困惑，這樣能更快更多的接收到反饋的信息，更便捷的解疑釋惑，更深層次了解學生，無疑有利于教學相長。

4.6 充分利用第二課堂。大學生活不乏豐富多彩的社團活動，充分利用大學社團的競選、演講辯論、征文、策劃、會議等活動有效發(fā)揮應用文的特點與優(yōu)勢。

5 課程考核方式

全面進行開卷考試。實行平時考核與期末考核相結(jié)合的方式。對學生平時寫作練習進行評分；對學生平時出勤、課堂表現(xiàn)進行評分；對學生有關(guān)寫作資料的收集準備情況進行評分；對學生應用文寫作的成果進行獎勵加分，凡應用寫作文體被報刊登載或網(wǎng)絡(luò)宣傳媒體錄用，或在有關(guān)競賽和活動中得獎，均可獲得不同等次的加分。

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作者簡介：付地娟（1980-），女，湖北武漢人，講師，學士，研究方向：公共基礎(chǔ)課的教學。endprint