中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)特色課程體系改革及優(yōu)化初探

摘要：文章以廣州工商學(xué)院為例，針對(duì)當(dāng)前中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)課程體系的主要問題，圍繞特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，運(yùn)用現(xiàn)代課程觀，探討了該專業(yè)特色課程體系建設(shè)的原則和要求，提出了該專業(yè)特色課程體系及課程設(shè)置的內(nèi)容構(gòu)架。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 特色課程體系 優(yōu)化

中小企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的永恒主題。廣東珠江三角洲地區(qū)以其獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)和改革開放的優(yōu)惠政策支持，中小企業(yè)得到快速發(fā)展，已經(jīng)成為區(qū)域發(fā)展極度活躍的經(jīng)濟(jì)元素和提供就業(yè)崗位的主渠道，并將對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

為適應(yīng)區(qū)域中小企業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營管理人才的強(qiáng)大需求，地處珠三角中心的廣州工商學(xué)院（原廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）經(jīng)人才需求市場(chǎng)的充分調(diào)研和論證，于2005年在工商企業(yè)管理專業(yè)下開設(shè)了“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營方向”（后經(jīng)教育部專家評(píng)審，正式確認(rèn)為“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)” ），成為華南地區(qū)乃至全國最早開設(shè)“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)（方向）”的少數(shù)幾所高校之一。經(jīng)過多年特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索，該專業(yè)打破傳統(tǒng)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)初步得到體現(xiàn)。但由于多方面原因，該院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)建設(shè)也暴露了一些薄弱環(huán)節(jié)，尤其在課程體系、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革等方面還未能跳出傳統(tǒng)課程觀的束縛，特色不突出，難以充分體現(xiàn)和發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)該院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)課程體系與課程設(shè)置存在的主要問題，試圖對(duì)該專業(yè)的特色課程體系及課程設(shè)置建設(shè)目標(biāo)要求及內(nèi)容構(gòu)架進(jìn)行初步探討，為促進(jìn)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)課程體系及課程設(shè)置的改革和優(yōu)化提供思路和參考。

1 現(xiàn)行課程體系的主要弊端

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其差異性是對(duì)專業(yè)的不同定位而導(dǎo)致的，因而是形成專業(yè)特色的重要途徑之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式等影響，廣州工商學(xué)院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營特色專業(yè)的課程體系及課程設(shè)置仍未突破“學(xué)科中心”的慣例，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面、系統(tǒng)和縱深，重視學(xué)科知識(shí)的完整性、理論論述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、教材的規(guī)范性，忽略了職業(yè)教育的層次性和應(yīng)用性，定向性不明確，從而一定程度上存在課程體系的混亂現(xiàn)象；另一方面，忽略了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)水平的差異性，課程體系和課程目標(biāo)的區(qū)域特色、行業(yè)特色和地區(qū)或行業(yè)的定向性不突出。此外，課程教學(xué)時(shí)間安排缺乏職業(yè)教育的應(yīng)用性、針對(duì)性特征，如在教學(xué)時(shí)間上過分強(qiáng)調(diào)英語和計(jì)算機(jī)能力的教育， 嚴(yán)重影響了學(xué)生的整體素養(yǎng)的養(yǎng)成，據(jù)調(diào)查約42%的學(xué)生認(rèn)為， 這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)幾乎占了課余時(shí)間的一半多。這樣設(shè)計(jì)出來的課程體系及課程設(shè)置是難以達(dá)到高等職業(yè)教育特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

2 特色課程體系改革和優(yōu)化的目標(biāo)和要求

特色課程體系改革和創(chuàng)新的總體目標(biāo)和要求是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)體系，建立以專業(yè)知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為本位的教學(xué)體系、課程內(nèi)容及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系（王希旗），使之朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程體系。具體目標(biāo)和要求主要體現(xiàn)在以下方面。

①以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按職業(yè)能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。②課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。③根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展價(jià)值取向，并把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)課程體系進(jìn)行全方位整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化。④推行學(xué)分制，拓寬專業(yè)口徑，建設(shè)跨學(xué)科型課程體系，加大選修課的比例，增加課程的選擇性與彈性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間的交叉創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。⑤完善專業(yè)課程的職業(yè)資格培養(yǎng)模式，以國家統(tǒng)一的證書制度及行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容相銜接。⑥以職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和形成為目標(biāo)，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合的課程體系，使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合。

3 特色課程體系和課程設(shè)置的內(nèi)容及構(gòu)架

緊緊圍繞中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)規(guī)律、圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用、職業(yè)能力、實(shí)踐性以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)立體化、綜合化和模塊化的課程體系，即“通識(shí)教育模塊”、“職業(yè)基礎(chǔ)與能力教育模塊”、“職業(yè)知識(shí)與能力教育模塊”、“綜合實(shí)踐教育模塊”四大模塊課程， 以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求，見表1。

①通識(shí)教育模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；包括“兩課”、形勢(shì)與政策、體育與心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、演講與口才、商務(wù)禮儀等。②職業(yè)基礎(chǔ)與能力模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的廣度和職業(yè)基本能力， 為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)用管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)及核算、中小企業(yè)管理、中小企業(yè)法務(wù)等課程。③職業(yè)知識(shí)與能力教育模塊，強(qiáng)調(diào)以勝任職業(yè)崗位（ 群） 要求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的專業(yè)應(yīng)用能力，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；依據(jù)生產(chǎn)性企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容，設(shè)置中小企業(yè)人力資源管理、中小企業(yè)營銷管理、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略管理、中小企業(yè)融資管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、家族企業(yè)管理、連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)管理等專業(yè)核心課程。④綜合實(shí)踐教育模塊：主要是專業(yè)知識(shí)和技能的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練過程，是對(duì)前續(xù)課程所培養(yǎng)的各項(xiàng)知識(shí)和各種技能進(jìn)行一站式綜合演練、融會(huì)貫通的過程，有助于學(xué)生解決實(shí)際問題、勝任職業(yè)崗位。如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)理人等。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[2]周茂東.基于素質(zhì)教育與工學(xué)結(jié)合的高職教育課程體系的設(shè)計(jì)[J].2009（01）.

[3]胡芳.論高職工商企業(yè)管理特色專業(yè)建設(shè)[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.1.

[4]蔡其勇.高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討[J].2007（12）.

[5]高有華.美國職業(yè)教育課程體系及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（10）.

課題項(xiàng)目：本文為2013年度廣東省高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“民辦高職中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)建設(shè)研究”（立項(xiàng)批文：粵高職財(cái)經(jīng)教指委[2013]2號(hào)）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：李明珍（1962-），男，湖南永州人，副教授，碩士，主要研究方向：企業(yè)運(yùn)營管理。endprint

摘要：文章以廣州工商學(xué)院為例，針對(duì)當(dāng)前中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)課程體系的主要問題，圍繞特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，運(yùn)用現(xiàn)代課程觀，探討了該專業(yè)特色課程體系建設(shè)的原則和要求，提出了該專業(yè)特色課程體系及課程設(shè)置的內(nèi)容構(gòu)架。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 特色課程體系 優(yōu)化

中小企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的永恒主題。廣東珠江三角洲地區(qū)以其獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)和改革開放的優(yōu)惠政策支持，中小企業(yè)得到快速發(fā)展，已經(jīng)成為區(qū)域發(fā)展極度活躍的經(jīng)濟(jì)元素和提供就業(yè)崗位的主渠道，并將對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

為適應(yīng)區(qū)域中小企業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營管理人才的強(qiáng)大需求，地處珠三角中心的廣州工商學(xué)院（原廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）經(jīng)人才需求市場(chǎng)的充分調(diào)研和論證，于2005年在工商企業(yè)管理專業(yè)下開設(shè)了“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營方向”（后經(jīng)教育部專家評(píng)審，正式確認(rèn)為“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)” ），成為華南地區(qū)乃至全國最早開設(shè)“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)（方向）”的少數(shù)幾所高校之一。經(jīng)過多年特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索，該專業(yè)打破傳統(tǒng)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)初步得到體現(xiàn)。但由于多方面原因，該院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)建設(shè)也暴露了一些薄弱環(huán)節(jié)，尤其在課程體系、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革等方面還未能跳出傳統(tǒng)課程觀的束縛，特色不突出，難以充分體現(xiàn)和發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)該院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)課程體系與課程設(shè)置存在的主要問題，試圖對(duì)該專業(yè)的特色課程體系及課程設(shè)置建設(shè)目標(biāo)要求及內(nèi)容構(gòu)架進(jìn)行初步探討，為促進(jìn)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)課程體系及課程設(shè)置的改革和優(yōu)化提供思路和參考。

1 現(xiàn)行課程體系的主要弊端

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其差異性是對(duì)專業(yè)的不同定位而導(dǎo)致的，因而是形成專業(yè)特色的重要途徑之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式等影響，廣州工商學(xué)院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營特色專業(yè)的課程體系及課程設(shè)置仍未突破“學(xué)科中心”的慣例，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面、系統(tǒng)和縱深，重視學(xué)科知識(shí)的完整性、理論論述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、教材的規(guī)范性，忽略了職業(yè)教育的層次性和應(yīng)用性，定向性不明確，從而一定程度上存在課程體系的混亂現(xiàn)象；另一方面，忽略了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)水平的差異性，課程體系和課程目標(biāo)的區(qū)域特色、行業(yè)特色和地區(qū)或行業(yè)的定向性不突出。此外，課程教學(xué)時(shí)間安排缺乏職業(yè)教育的應(yīng)用性、針對(duì)性特征，如在教學(xué)時(shí)間上過分強(qiáng)調(diào)英語和計(jì)算機(jī)能力的教育， 嚴(yán)重影響了學(xué)生的整體素養(yǎng)的養(yǎng)成，據(jù)調(diào)查約42%的學(xué)生認(rèn)為， 這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)幾乎占了課余時(shí)間的一半多。這樣設(shè)計(jì)出來的課程體系及課程設(shè)置是難以達(dá)到高等職業(yè)教育特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

2 特色課程體系改革和優(yōu)化的目標(biāo)和要求

特色課程體系改革和創(chuàng)新的總體目標(biāo)和要求是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)體系，建立以專業(yè)知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為本位的教學(xué)體系、課程內(nèi)容及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系（王希旗），使之朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程體系。具體目標(biāo)和要求主要體現(xiàn)在以下方面。

①以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按職業(yè)能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。②課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。③根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展價(jià)值取向，并把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)課程體系進(jìn)行全方位整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化。④推行學(xué)分制，拓寬專業(yè)口徑，建設(shè)跨學(xué)科型課程體系，加大選修課的比例，增加課程的選擇性與彈性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間的交叉創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。⑤完善專業(yè)課程的職業(yè)資格培養(yǎng)模式，以國家統(tǒng)一的證書制度及行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容相銜接。⑥以職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和形成為目標(biāo)，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合的課程體系，使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合。

3 特色課程體系和課程設(shè)置的內(nèi)容及構(gòu)架

緊緊圍繞中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)規(guī)律、圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用、職業(yè)能力、實(shí)踐性以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)立體化、綜合化和模塊化的課程體系，即“通識(shí)教育模塊”、“職業(yè)基礎(chǔ)與能力教育模塊”、“職業(yè)知識(shí)與能力教育模塊”、“綜合實(shí)踐教育模塊”四大模塊課程， 以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求，見表1。

①通識(shí)教育模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；包括“兩課”、形勢(shì)與政策、體育與心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、演講與口才、商務(wù)禮儀等。②職業(yè)基礎(chǔ)與能力模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的廣度和職業(yè)基本能力， 為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)用管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)及核算、中小企業(yè)管理、中小企業(yè)法務(wù)等課程。③職業(yè)知識(shí)與能力教育模塊，強(qiáng)調(diào)以勝任職業(yè)崗位（ 群） 要求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的專業(yè)應(yīng)用能力，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；依據(jù)生產(chǎn)性企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容，設(shè)置中小企業(yè)人力資源管理、中小企業(yè)營銷管理、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略管理、中小企業(yè)融資管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、家族企業(yè)管理、連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)管理等專業(yè)核心課程。④綜合實(shí)踐教育模塊：主要是專業(yè)知識(shí)和技能的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練過程，是對(duì)前續(xù)課程所培養(yǎng)的各項(xiàng)知識(shí)和各種技能進(jìn)行一站式綜合演練、融會(huì)貫通的過程，有助于學(xué)生解決實(shí)際問題、勝任職業(yè)崗位。如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)理人等。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[2]周茂東.基于素質(zhì)教育與工學(xué)結(jié)合的高職教育課程體系的設(shè)計(jì)[J].2009（01）.

[3]胡芳.論高職工商企業(yè)管理特色專業(yè)建設(shè)[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.1.

[4]蔡其勇.高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討[J].2007（12）.

[5]高有華.美國職業(yè)教育課程體系及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（10）.

課題項(xiàng)目：本文為2013年度廣東省高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“民辦高職中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)建設(shè)研究”（立項(xiàng)批文：粵高職財(cái)經(jīng)教指委[2013]2號(hào)）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：李明珍（1962-），男，湖南永州人，副教授，碩士，主要研究方向：企業(yè)運(yùn)營管理。endprint

摘要：文章以廣州工商學(xué)院為例，針對(duì)當(dāng)前中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)課程體系的主要問題，圍繞特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，運(yùn)用現(xiàn)代課程觀，探討了該專業(yè)特色課程體系建設(shè)的原則和要求，提出了該專業(yè)特色課程體系及課程設(shè)置的內(nèi)容構(gòu)架。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 特色課程體系 優(yōu)化

中小企業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的永恒主題。廣東珠江三角洲地區(qū)以其獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)和改革開放的優(yōu)惠政策支持，中小企業(yè)得到快速發(fā)展，已經(jīng)成為區(qū)域發(fā)展極度活躍的經(jīng)濟(jì)元素和提供就業(yè)崗位的主渠道，并將對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

為適應(yīng)區(qū)域中小企業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營管理人才的強(qiáng)大需求，地處珠三角中心的廣州工商學(xué)院（原廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）經(jīng)人才需求市場(chǎng)的充分調(diào)研和論證，于2005年在工商企業(yè)管理專業(yè)下開設(shè)了“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營方向”（后經(jīng)教育部專家評(píng)審，正式確認(rèn)為“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)” ），成為華南地區(qū)乃至全國最早開設(shè)“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)（方向）”的少數(shù)幾所高校之一。經(jīng)過多年特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索，該專業(yè)打破傳統(tǒng)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其專業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)初步得到體現(xiàn)。但由于多方面原因，該院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)建設(shè)也暴露了一些薄弱環(huán)節(jié)，尤其在課程體系、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革等方面還未能跳出傳統(tǒng)課程觀的束縛，特色不突出，難以充分體現(xiàn)和發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)該院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)課程體系與課程設(shè)置存在的主要問題，試圖對(duì)該專業(yè)的特色課程體系及課程設(shè)置建設(shè)目標(biāo)要求及內(nèi)容構(gòu)架進(jìn)行初步探討，為促進(jìn)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)課程體系及課程設(shè)置的改革和優(yōu)化提供思路和參考。

1 現(xiàn)行課程體系的主要弊端

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其差異性是對(duì)專業(yè)的不同定位而導(dǎo)致的，因而是形成專業(yè)特色的重要途徑之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式等影響，廣州工商學(xué)院中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營特色專業(yè)的課程體系及課程設(shè)置仍未突破“學(xué)科中心”的慣例，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面、系統(tǒng)和縱深，重視學(xué)科知識(shí)的完整性、理論論述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、教材的規(guī)范性，忽略了職業(yè)教育的層次性和應(yīng)用性，定向性不明確，從而一定程度上存在課程體系的混亂現(xiàn)象；另一方面，忽略了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)水平的差異性，課程體系和課程目標(biāo)的區(qū)域特色、行業(yè)特色和地區(qū)或行業(yè)的定向性不突出。此外，課程教學(xué)時(shí)間安排缺乏職業(yè)教育的應(yīng)用性、針對(duì)性特征，如在教學(xué)時(shí)間上過分強(qiáng)調(diào)英語和計(jì)算機(jī)能力的教育， 嚴(yán)重影響了學(xué)生的整體素養(yǎng)的養(yǎng)成，據(jù)調(diào)查約42%的學(xué)生認(rèn)為， 這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)幾乎占了課余時(shí)間的一半多。這樣設(shè)計(jì)出來的課程體系及課程設(shè)置是難以達(dá)到高等職業(yè)教育特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

2 特色課程體系改革和優(yōu)化的目標(biāo)和要求

特色課程體系改革和創(chuàng)新的總體目標(biāo)和要求是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)體系，建立以專業(yè)知識(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為本位的教學(xué)體系、課程內(nèi)容及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系（王希旗），使之朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程體系。具體目標(biāo)和要求主要體現(xiàn)在以下方面。

①以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按職業(yè)能力需求精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。②課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。③根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展價(jià)值取向，并把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)課程體系進(jìn)行全方位整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化。④推行學(xué)分制，拓寬專業(yè)口徑，建設(shè)跨學(xué)科型課程體系，加大選修課的比例，增加課程的選擇性與彈性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間的交叉創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。⑤完善專業(yè)課程的職業(yè)資格培養(yǎng)模式，以國家統(tǒng)一的證書制度及行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容相銜接。⑥以職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和形成為目標(biāo)，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合的課程體系，使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合。

3 特色課程體系和課程設(shè)置的內(nèi)容及構(gòu)架

緊緊圍繞中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)規(guī)律、圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用、職業(yè)能力、實(shí)踐性以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)立體化、綜合化和模塊化的課程體系，即“通識(shí)教育模塊”、“職業(yè)基礎(chǔ)與能力教育模塊”、“職業(yè)知識(shí)與能力教育模塊”、“綜合實(shí)踐教育模塊”四大模塊課程， 以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求，見表1。

①通識(shí)教育模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；包括“兩課”、形勢(shì)與政策、體育與心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、演講與口才、商務(wù)禮儀等。②職業(yè)基礎(chǔ)與能力模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的廣度和職業(yè)基本能力， 為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)用管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)及核算、中小企業(yè)管理、中小企業(yè)法務(wù)等課程。③職業(yè)知識(shí)與能力教育模塊，強(qiáng)調(diào)以勝任職業(yè)崗位（ 群） 要求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的專業(yè)應(yīng)用能力，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；依據(jù)生產(chǎn)性企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容，設(shè)置中小企業(yè)人力資源管理、中小企業(yè)營銷管理、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略管理、中小企業(yè)融資管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、家族企業(yè)管理、連鎖企業(yè)門店?duì)I運(yùn)管理等專業(yè)核心課程。④綜合實(shí)踐教育模塊：主要是專業(yè)知識(shí)和技能的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練過程，是對(duì)前續(xù)課程所培養(yǎng)的各項(xiàng)知識(shí)和各種技能進(jìn)行一站式綜合演練、融會(huì)貫通的過程，有助于學(xué)生解決實(shí)際問題、勝任職業(yè)崗位。如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)理人等。

參考文獻(xiàn)：

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[5]高有華.美國職業(yè)教育課程體系及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（10）.

課題項(xiàng)目：本文為2013年度廣東省高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“民辦高職中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營特色專業(yè)建設(shè)研究”（立項(xiàng)批文：粵高職財(cái)經(jīng)教指委[2013]2號(hào)）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：李明珍（1962-），男，湖南永州人，副教授，碩士，主要研究方向：企業(yè)運(yùn)營管理。endprint