基層黨校教師執(zhí)教能力的構(gòu)成及培養(yǎng)

摘 要： 新的培訓(xùn)形勢(shì)下，基層黨校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面普遍存在著教師對(duì)“教什么”、“怎么教”無(wú)所適從、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化固化等五類問(wèn)題。導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，集中在以教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、教學(xué)技能駕馭能力和教學(xué)工具適應(yīng)能力為主要內(nèi)容的教師執(zhí)教能力上。在整個(gè)執(zhí)教能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力是核心成分，教學(xué)方法創(chuàng)新能力是權(quán)變成分，教學(xué)技能駕馭能力是必要成分，教學(xué)工具適應(yīng)能力是輔助成分，分別可以通過(guò)教研咨一體化、培訓(xùn)對(duì)象研究、導(dǎo)師幫帶制度和教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)等途徑和方式加以強(qiáng)化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 基層黨校；執(zhí)教能力；構(gòu)成；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-0829（2014）04-0041-04

收稿日期：2013-10-27

作者簡(jiǎn)介：丁文朋，中共宜賓市委黨校講師，研究方向：公務(wù)員心理健康教育和干部教育培訓(xùn)規(guī)律研究。

《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》強(qiáng)調(diào)，黨校隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是教師隊(duì)伍建設(shè)，黨校教師應(yīng)該同時(shí)具備堅(jiān)定的政治信念、良好的道德修養(yǎng)和較強(qiáng)的執(zhí)教能力三項(xiàng)基本素質(zhì)。在這三項(xiàng)基本素質(zhì)中，政治信念是核心價(jià)值，道德修養(yǎng)是核心規(guī)范，執(zhí)教能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、基層黨校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，基層黨校按照以上三項(xiàng)基本要求，通過(guò)師資培訓(xùn)、人才引進(jìn)等途徑和方式，逐漸建立起一支年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)優(yōu)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、基本能夠勝任地方干部教育培訓(xùn)任務(wù)的教師隊(duì)伍。[1]75然而，隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的深入和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的推進(jìn)，以及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中一系列突發(fā)問(wèn)題和復(fù)雜局面的出現(xiàn)，廣大干部對(duì)黨校培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性提出了更高的要求，給黨校教師的基本素質(zhì)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)?；鶎狱h?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍在發(fā)揮干部培訓(xùn)職能的過(guò)程中逐漸暴露出以下五個(gè)問(wèn)題。

第一，隨著干部培訓(xùn)渠道的多元化，干部學(xué)員在相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)積累相對(duì)豐富，甚至對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解要超過(guò)教師，對(duì)教師產(chǎn)生了“沒(méi)有出過(guò)國(guó)卻在講國(guó)外經(jīng)驗(yàn)”的懷疑，教師經(jīng)常面臨“教什么”的困惑。

第二，隨著干部工作節(jié)奏的加快和行政環(huán)境的日益復(fù)雜化，相對(duì)于理論、知識(shí)、理念和原理，干部學(xué)員更傾向于通過(guò)培訓(xùn)獲得經(jīng)驗(yàn)、做法、路徑等方面的指導(dǎo)，而黨校教師大多沒(méi)有黨委、政府一線行政工作的切身經(jīng)歷和真實(shí)感受，所提供的問(wèn)題解決方法多數(shù)情況下脫離實(shí)際，被學(xué)員認(rèn)為“沒(méi)有當(dāng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)教怎樣領(lǐng)導(dǎo)”，教師經(jīng)常陷入“學(xué)員責(zé)難”的境地。

第三，隨著教學(xué)研究的深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，案例式、辯論式、情景模擬式、行動(dòng)學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)形式和方法，媒體溝通、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)、金融運(yùn)行、心理調(diào)適等各類實(shí)訓(xùn)室和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在干部培訓(xùn)領(lǐng)域逐漸得到較為廣泛的應(yīng)用。而對(duì)于基層黨校來(lái)講，要么是因?yàn)榭陀^條件的限制無(wú)力配備以上“硬件”，要么是因?yàn)楝F(xiàn)有教師無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)設(shè)備而導(dǎo)致“軟件”跟不上。這種“軟件”和“硬件”之間的不兼容和不匹配問(wèn)題，導(dǎo)致教師經(jīng)常出現(xiàn)“怎么教”的苦惱。

第四，隨著人才引進(jìn)力度的加大，大批具有研究生學(xué)歷的高校畢業(yè)生進(jìn)入基層黨校從教，對(duì)黨校干部培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)的把握不透徹，對(duì)黨校干部培訓(xùn)對(duì)象需求的了解不深入，對(duì)黨校干部培訓(xùn)教學(xué)技能的掌握不熟練，使得青年教師經(jīng)常存在“學(xué)無(wú)所用”的疑慮。

第五，基層黨校在師資隊(duì)伍方面普遍存在著學(xué)員需求與教師能力之間的矛盾，專職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸出現(xiàn)老化固化的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)新的培訓(xùn)需求，導(dǎo)致部分緊缺課程缺乏校內(nèi)師資作為支撐，只能通過(guò)外聘的形式加以解決，提高了培訓(xùn)成本，也增加了教師管理的難度。

二、基層黨校教師執(zhí)教能力的構(gòu)成

對(duì)于基層黨校來(lái)講，出現(xiàn)以上五類問(wèn)題，既不是因?yàn)榻處煹恼涡拍畈粓?jiān)定，也不是因?yàn)榻處煹牡赖滦摒B(yǎng)不高尚，而是集中在教師的執(zhí)教能力不強(qiáng)上。基層黨校教師的執(zhí)教能力主要包括四個(gè)基本因子，即教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、教學(xué)技能駕馭能力和教學(xué)工具適應(yīng)能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力是核心成分

教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力是基層黨校教師執(zhí)教能力結(jié)構(gòu)中最核心的成分，也是教師執(zhí)教能力在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的最重要的基礎(chǔ)，是指教師根據(jù)培訓(xùn)需求和學(xué)員特點(diǎn)、將現(xiàn)有理論知識(shí)和技能方法進(jìn)行重新組織、或者從專業(yè)視角出發(fā)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行專題研究、將其作為基本素材開(kāi)發(fā)成教學(xué)內(nèi)容、并通過(guò)有效編排、選用學(xué)員喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)的能力。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力可以進(jìn)一步細(xì)化分解為以下要素：需求分析能力、知識(shí)組織能力、問(wèn)題研究能力和內(nèi)容呈現(xiàn)能力。如在情境模擬式教學(xué)中，通過(guò)對(duì)多起突發(fā)應(yīng)急事件進(jìn)行糅合加工，形成新的虛擬問(wèn)題作為模擬情境。如在案例式教學(xué)和情境模擬式教學(xué)中，可以將案例文本和背景材料制作成聲像資料，增強(qiáng)內(nèi)容呈現(xiàn)的沖擊力和情境模擬的有效性。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新能力是權(quán)變成分

教學(xué)方法創(chuàng)新能力是指教師根據(jù)自身實(shí)際情況、培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)、課程設(shè)置目標(biāo)等信息，選用成熟的教學(xué)方式，或?qū)ΜF(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改造、再創(chuàng)，以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程和教學(xué)活動(dòng)組織形式的能力。教學(xué)方式并不是越新奇、越新潮越好，關(guān)鍵取決于教學(xué)目的和教師特質(zhì)，在順序優(yōu)先性上，應(yīng)該是先設(shè)置課程目標(biāo)，然后選擇教學(xué)方式，是教學(xué)方式服務(wù)課程目標(biāo)，而不是課程目標(biāo)將就教學(xué)方式。每一種教學(xué)方式都有特定的限制條件和適用范圍，而教師的教學(xué)方法創(chuàng)新能力就集中體現(xiàn)在通過(guò)必要的改造，使某一種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)最大化、劣勢(shì)最小化，甚至借助教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)彌補(bǔ)自身教學(xué)能力的不足。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，教學(xué)方法創(chuàng)新能力是基層黨校教師執(zhí)教能力結(jié)構(gòu)中的權(quán)變成分。如，對(duì)于理論功底深厚、知識(shí)涉獵淵博、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師來(lái)講，以講授式為代表的傳統(tǒng)教學(xué)方法更為適用，而對(duì)于可塑空間大、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維較為活躍的年輕老師來(lái)講，以參與式為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法則更為有效。

（三）教學(xué)技能駕馭能力是必要成分

教學(xué)技能駕馭能力是指教師先天具備或后天養(yǎng)成的幽默感、親和力、表現(xiàn)力等基本特質(zhì)，遵守教學(xué)禮儀、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作手勢(shì)等方面的基本規(guī)范，并熟練掌握課件制作、材料剪輯、時(shí)間控制等各項(xiàng)基本技術(shù)的能力。這是黨校教師的必備技能，也是進(jìn)入黨校教師隊(duì)伍的基本要求，它影響的并不是教師教學(xué)質(zhì)量的高低，而是關(guān)系到其作為黨校教師是否合格。因此，教學(xué)技能駕馭能力是基層黨校教師執(zhí)教能力結(jié)構(gòu)中的必要成分。

（四）教學(xué)工具適應(yīng)能力是輔助成分

教學(xué)工具適應(yīng)能力是指教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、熟悉信息化教學(xué)環(huán)境、通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)備組合、開(kāi)發(fā)設(shè)備效用等途徑，增強(qiáng)教學(xué)目的與教學(xué)設(shè)備之間的匹配度和兼容度的能力。教學(xué)設(shè)備是支撐教學(xué)目的的手段，[2]83只有實(shí)現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的最優(yōu)搭配，才能充分發(fā)揮其作用；否則，即使教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化和信息化水平再高，也只能充當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的花絮，甚至?xí)蔀檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的干擾因素。同時(shí)，對(duì)于達(dá)成某種教學(xué)目的而言，某一類教學(xué)設(shè)備具有很強(qiáng)的可替代性，并不具有唯一性。因此，教學(xué)工具適應(yīng)能力是基層黨校教師執(zhí)教能力結(jié)構(gòu)中的輔助成分。

三、基層黨校教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)

采用有效的方法和途徑提升以上述四個(gè)因子為主要內(nèi)容的教師執(zhí)教能力，是新的培訓(xùn)形勢(shì)和任務(wù)下基層黨校教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

（一）依托“教研咨一體化”，提升教師的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力

教學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)研究和決策咨詢是黨校的三項(xiàng)基本職能，三者之間的關(guān)系應(yīng)該是相輔相成、互為基礎(chǔ)、融會(huì)貫通的。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)員之間的互動(dòng)可以為科學(xué)研究提供切合實(shí)際的選題和視角，成熟的教學(xué)內(nèi)容甚至可以直接轉(zhuǎn)化為科研成果，學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考和建議可以為決策咨詢提供豐富的現(xiàn)實(shí)素材。更為重要的是，對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域的專注研究和對(duì)某一類問(wèn)題的深入思考，可以直接構(gòu)成課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，從科學(xué)研究和決策咨詢的成果中組織教學(xué)內(nèi)容，既能避免教師講授內(nèi)容與學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的重復(fù)問(wèn)題，又能切實(shí)提高教師授課的針對(duì)性和問(wèn)題解決的有效性。

因此，實(shí)現(xiàn)教、研、咨三項(xiàng)職能在教師個(gè)體上的一體化，是提升教師教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力的重要途徑。從制度層面，基層黨校在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，要實(shí)行教學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)研究和決策咨詢的連帶和綜合考核，三者之間不能相互抵扣，以教師在教、研、咨等三個(gè)方面的綜合成果作為考核的主要導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師致力于實(shí)現(xiàn)教、研、咨三項(xiàng)成果之間的相互轉(zhuǎn)化。從組織層面，圍繞教師的研究方向、專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)專題，基層黨校應(yīng)該鼓勵(lì)并且積極為教師到黨委和政府相關(guān)部門參加掛職鍛煉提供機(jī)會(huì)，為教師到基層調(diào)研提供支持。從個(gè)體層面，基層黨校的教師首先應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)背景和現(xiàn)實(shí)需求，明確自己的研究方向和關(guān)注焦點(diǎn)，在必要的理論準(zhǔn)備和深入研究的基礎(chǔ)上，致力于社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的思考和解決，并將理論研究和問(wèn)題解決的成果通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，切不可四面出擊、四處開(kāi)花、甘當(dāng)“萬(wàn)金油”。

（二）借助“培訓(xùn)對(duì)象研究”，培養(yǎng)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新能力

教學(xué)有法，也無(wú)定法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，取決于教學(xué)對(duì)象。教學(xué)方法是輔助實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)組織形式，它僅僅是手段和工具，而不是根本和目的。[3]112不管是傳統(tǒng)的講授式、研討式，還是目前廣為推崇的案例式、情境模擬式，都有適用的、特定的教學(xué)環(huán)境。對(duì)一些新奇教學(xué)方法的過(guò)分依賴和過(guò)度使用，會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的離散，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目的偏離原定教學(xué)軌道，最后致使學(xué)員感到學(xué)無(wú)所獲。學(xué)員是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，而培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)和需求作為最主要和最核心的教學(xué)環(huán)境，成為教師選擇教學(xué)方法的根本依據(jù)。教師在選擇教學(xué)組織形式時(shí)，既可以選用或改造現(xiàn)成的教學(xué)方法，也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造和嘗試全新的教學(xué)方法。

例如，某教授在有關(guān)法律意識(shí)和依法行政能力的培訓(xùn)中，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，先后采用講授式、案例研討式和以案說(shuō)法式，均收到了良好的教學(xué)效果，為解決法律知識(shí)講授過(guò)于枯燥的問(wèn)題，又創(chuàng)造使用“講述故事”與“分析道理”相結(jié)合的雙講式教學(xué)形式，使得對(duì)法律常識(shí)的講解深入淺出，深受學(xué)員歡迎。某教授在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力提升的專題授課中，改造傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)“領(lǐng)”、“導(dǎo)”、“決”、“策”、“激”、“勵(lì)”等關(guān)鍵詞的分解剖析，增強(qiáng)授課的說(shuō)服性和說(shuō)理的透徹性，通過(guò)嫻熟的引經(jīng)據(jù)典和大量的列例舉證，加深了學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容的印象和記憶。

因此，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)和需求的研究是培養(yǎng)教師教學(xué)方法創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)于基層黨校的教師來(lái)講，在備課的過(guò)程中，不僅要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要研究熟悉教學(xué)對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)員職務(wù)、屬地、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、專業(yè)背景、學(xué)歷水平等基本信息的分析，把握教學(xué)對(duì)象的基本特征和主要需求，依此來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（三）實(shí)行“導(dǎo)師幫帶制度”，增強(qiáng)教師的教學(xué)技能駕馭能力

與普通國(guó)民教育和學(xué)歷教育相比，黨校的培訓(xùn)對(duì)象主要是成人，成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了干部學(xué)員參加培訓(xùn)不僅僅是為了獲取知識(shí)，更是為了更新理念、習(xí)得方法、強(qiáng)化技能。對(duì)一次課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是去看教師講了多少，而主要是看學(xué)員記住了和帶走了多少，要看學(xué)員接受了多少并由此改變了多少。因此，從性質(zhì)上來(lái)講，黨校的教學(xué)不是或不僅僅是一種宣講，而更多的是一種說(shuō)服，而這也是教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中熟練使用各種教學(xué)技能的終極目的。

黨校的教學(xué)活動(dòng)，既具有嚴(yán)格的制度性和規(guī)范性，又同時(shí)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和欣賞性，這都來(lái)源于教師的教學(xué)技能。教學(xué)技能部分地取決于教師本人的性格特征、行為方式等基本特質(zhì)，更多的是可以通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練總結(jié)習(xí)得的技巧和能力。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)能力是可以提升的，教學(xué)技能也是可以培養(yǎng)的。對(duì)于基層黨校來(lái)說(shuō)，實(shí)行導(dǎo)師幫帶制度是幫助青年教師迅速掌握、熟練使用各種教學(xué)技能，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而形成個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的便捷途徑。一是要嚴(yán)格教學(xué)準(zhǔn)入制度，教師在正式承擔(dān)主體班教學(xué)任務(wù)之前均要參加試講，教研委員會(huì)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”票過(guò)半才能通過(guò)，同時(shí)，教研委員會(huì)向教師提出改進(jìn)建議，教師本人通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室中采集的錄像材料審視自己的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)他人建議和個(gè)人反觀，不斷修正自己的教學(xué)行為，熟練掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。二是要實(shí)施青年教師導(dǎo)師制度，為每個(gè)青年教師指派一名資深教師作為導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)青年教師的教學(xué)選題、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)的指導(dǎo)，定期對(duì)導(dǎo)師和青年教師的教學(xué)效果進(jìn)行綁定考核。

（四）通過(guò)“教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)”，彌補(bǔ)教師的教學(xué)工具適應(yīng)能力

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中使用教學(xué)工具有三個(gè)作用：一是提升學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，二是增強(qiáng)學(xué)員的體驗(yàn)和感受，三是幫助學(xué)員加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具和教學(xué)設(shè)備是實(shí)現(xiàn)以上作用的重要手段，但不是唯一手段，也不是核心手段。不管是實(shí)訓(xùn)室條件下的情景模擬教學(xué)，還是傳統(tǒng)封閉教室環(huán)境下的課堂講授，對(duì)教學(xué)效果起決定性作用的是教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是教學(xué)工具。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員的體驗(yàn)和感受來(lái)達(dá)到改變學(xué)員理念和行為的目的，而不在于實(shí)訓(xùn)室的有無(wú)和先進(jìn)程度。在配備有各類實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)條件下，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與教學(xué)工具的良好匹配。在現(xiàn)代化教學(xué)器具和設(shè)備缺失的情況下，更要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。例如，在干部心理調(diào)適課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)員參與動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化特征的把握，以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)出符合學(xué)員動(dòng)態(tài)需求特征的階段性、遞進(jìn)式模塊課程，同時(shí)，通過(guò)穿插一些趣味性較強(qiáng)的心理測(cè)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

中共中央辦公廳印發(fā)的《2010—2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》將“形成更具針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力的教育培訓(xùn)模式”作為干部教育培訓(xùn)改革的主要目標(biāo)之一。而黨校教師的執(zhí)教能力是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，教師的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力和教學(xué)方法創(chuàng)新能力影響干部培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，教師的教學(xué)技能熟練程度和教學(xué)工具適應(yīng)能力關(guān)乎干部培訓(xùn)的吸引力和感染力。

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