如何提高高職俄語教學效能

李鑫

摘 要： 在俄語教學中應采取合作教學法，體現(xiàn)語言的交際性、學生的互動性和課堂的情景性。應不斷完善傳統(tǒng)教學法并建立科學、合理的現(xiàn)代教學模式，改變以往“填鴨式”的教學模式，充分體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性，實現(xiàn)“雙主”互動互利。

關鍵詞： 俄語教學 高職 合作教學

俄語教學法是一門探索俄語教學規(guī)律、指導俄語教學實踐的應用語言學。它始于18世紀下半葉，從那時起隨著對俄語教學規(guī)律的總結和教育學、心理學、語言學及社會語言學的深入發(fā)展而不斷涌現(xiàn)新的教學法。隨著各種教學法的產(chǎn)生，人們對以往的教學法產(chǎn)生了質(zhì)疑和摒棄。通過合作學習，開發(fā)利用俄語課堂教學中的人際互動資源，使學生懂得與人合作，獲得與人合作的技能技巧，從而更有利于培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。

一、根據(jù)學生特點，提高俄語課堂教學效能的策略

（一）根據(jù)學生特點，更新教學理念。

俄語教學大綱指出：“有條件的院校應大力推廣、充分利用各種現(xiàn)代化的教學手段?！倍嗝襟w和網(wǎng)絡技術是現(xiàn)代教學手段的典型代表，可以將聲音、圖像、文字、動畫同時展示出來，既能充分調(diào)動學生多種感官，又能使學習內(nèi)容變得易于理解和掌握。在教學活動中教師是主角，教師教育教學理念的更新直接影響教學活動的效能。

（二）實現(xiàn)教學優(yōu)勢互補。

在教學過程中，教師應以積極的態(tài)度接受各種教學法，做出包容、明智的選擇，對原有的教學法及其教學理論做出正確評價，繼承精華，丟棄糟粕；而對于現(xiàn)行的教學法也不應該盲目地追隨和崇拜，要客觀地進行研究和分析，以素質(zhì)教育為目標，根據(jù)學生情況，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學有機結合，優(yōu)勢互補，合理使用適當?shù)慕虒W法，達到“兩種教學法”的優(yōu)質(zhì)“整合”。這種模式下的教學法有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個學習過程，有利于知識的系統(tǒng)傳授。網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學融合了兩種教學模式，把“以學為主”的教學目的和“以教為主”的教學設計有機結合起來，改變了傳統(tǒng)教學“一刀切”“大鍋飯”現(xiàn)象，同時突破了遠程網(wǎng)絡教學無法進行有效溝通和交流的局限。對于大學俄語教學而言，在發(fā)揚傳統(tǒng)教學法優(yōu)點的同時，教師要自覺學習和運用現(xiàn)代教學法，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況博采眾家之長，綜合運用是必然的發(fā)展趨勢。

二、幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)學習興趣

在俄語閱讀課教學中，適時而恰到好處地介紹背景知識，有助于學生更好地理解閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。教師可通過課堂強調(diào)、與學生的課后交流和改變課堂教學行為指出俄語學習特別是俄語閱讀的重要性，幫助他們確立“我要學好俄語”的目標并增強自信心，有意識地培養(yǎng)學生樂觀積極的學習態(tài)度。使他們能積極主動地參與到閱讀中。當閱讀教學中遇到困難時，教師要表現(xiàn)出足夠的理解和寬容，及時調(diào)整策略，適時鼓勵學生，倡導結對幫扶，讓學生不斷感受成功，引導他們樹立信心，堅持不懈，相信最終將會取得持續(xù)進步。

三、合作學習可以在俄語課堂教學中得到有效應用

①在討論或辯論活動中的運用——教師提出話題，根據(jù)學生自己的觀點，把全班學生分成AB兩組；組內(nèi)學生先自行討論，搜集證據(jù)；兩組展開辯論，各抒己見，并反駁對方觀點；教師對辯論雙方的表現(xiàn)作簡要評價。②在語法知識復習課中的運用，當學生對某一階段所學的知識有一定理解但又缺乏完整的認識時，小組合作學習可以發(fā)揮群體力量，使學生在對相關知識的分類、歸類、匯總過程中進一步建構、完善認知圖式，對知識點形成更加清晰的認識。③在習題課中的運用——采用分小組處理習題的方法要求學生在討論之前先獨立完成習題，然后就習題中感到困難的部分與小組成員進行討論，討論過程中教師來回走動，幫助解答一些經(jīng)過討論仍無法解決的問題。這種方式為學生提供了面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機會，而且學生根據(jù)自己的實際解題困難提出的問題，針對性更強，對學生的幫助更大。

四、培養(yǎng)學生運用正確的閱讀方法

對任何一種外語的學習，掌握閱讀方法都至關重要。課前預習時我們并不建議逐詞查詞典，因為在俄語中每個詞可能會有幾個、十幾甚至是二十幾個解釋。逐詞查詞典往往有礙于思維的連貫性，甚至容易“斷章取義”，即便是翻譯出來的課文也往往是偏離了原文真正的含義。因此，我們建議：首先通讀課文，巧妙地繞開生詞，了解課文大意；然后讀一遍課文，找出影響整句翻譯的重點生詞，查詞典，取其最接近的解釋；最后閱讀課文畫出的不懂的地方及重點詞組。另外，在閱讀過程中視線應從左向右移動，放寬視野，集中思維與注意力，采用跳讀和點讀的方法，不管句子長與短，都要抓住主干，只讀那些做主要成分、起關鍵作用的實詞，而對于那些充當次要成分的虛詞只需快速掃描。這樣既可以獲取句子的中心信息，又可以達到快速閱讀取其真正意義的效果。

五、運用合理的教學方法

在課堂教學活動中，應關注學生在教學活動中的主體地位。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，逐步建立以“學生為主，教師為輔”的教學模式，突出學生主體地位，讓學生成為閱讀的主人。教學中，筆者就把側重點從翻譯課文、講解語法移位于學生自我閱讀課文上。針對課文預先給出幾個問題，安排一定的時間讓學生自行閱讀，然后讓學生針對所閱讀的課文回答問題并說出課文大意。答畢，全體學生討論課文內(nèi)容及答案的正確性，這樣就突出了學生主體地位，充分調(diào)動了學生的學習積極性。在閱讀訓練中，提供必要的背景知識，引導學生對材料進行積極預測，預測課文內(nèi)容發(fā)展的方向，并根據(jù)實際讀到的內(nèi)容驗證和調(diào)整自己的預測，增強閱讀能力。

總之，目前，合作學習理論已經(jīng)比較完善，而將合作學習理論引入高職高專俄語教學課堂中則具有更實際的應用價值。對高職高專俄語教學課堂中的合作學習問題進行實踐研究，有助于提高學生語言運用能力、引導學生與人交往合作、培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。要培養(yǎng)和提高學生的俄語閱讀能力，不僅需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導其運用正確的閱讀方法，而且需要在教學實踐過程中，針對學生實際，改革舊有的教學模式和教學方法，科學地選擇閱讀教材。俄語閱讀能力的提高是一個長期過程，只有師生同心，長期堅持才能取得良好效果。endprint