善于激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

張秀嫩

摘 要： 數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)既抽象又枯燥乏味的學(xué)科。教學(xué)中教師應(yīng)親切、友好地對(duì)待學(xué)生，加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重動(dòng)手操作，同時(shí)善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)等教學(xué)法，使學(xué)生快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)潛能 快樂(lè)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、枯燥的學(xué)科，學(xué)生往往感覺(jué)與自己的生活沒(méi)有多大的關(guān)系，感到很難學(xué)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)上缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)力。我們應(yīng)該讓學(xué)生形成一種怎樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？怎樣讓他們更多地感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，打心眼里愛(ài)上數(shù)學(xué)呢？

在教學(xué)中我努力嘗試采用快樂(lè)教學(xué)法，努力讓數(shù)學(xué)課堂快樂(lè)起來(lái)、美麗起來(lái)?，F(xiàn)在有幾點(diǎn)感悟與大家分享。

一、做親切、友好的數(shù)學(xué)老師

“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡某一教師，必然會(huì)喜歡這個(gè)教師上的課。教師的言行舉止、待人接物，乃至衣飾、姿態(tài)、表情，都會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生，是一種潛移默化的影響力。教師若親切、友好地對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)新，就能幫助學(xué)生創(chuàng)造自己的輝煌。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書(shū)中的結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地大聲問(wèn)：“這里怎么有兩個(gè)‘通常，是不是重復(fù)了？”此時(shí)我并不是簡(jiǎn)單地敷衍了事，而是親切、友好地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是啊，這里為什么會(huì)有兩個(gè)通常呢？是不是編教材的老師多寫(xiě)了？”然后組織學(xué)生小組討論，展開(kāi)交流。學(xué)生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋?zhuān)约袄C的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題就是人們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)的，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況盡可能地選用他們樂(lè)于接受的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，詢(xún)問(wèn)孩子：“你知道我們班小朋友最?lèi)?ài)吃的水果是什么嗎？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)是蘋(píng)果，有的說(shuō)是西瓜，還有的說(shuō)草莓……到底哪種水果愛(ài)吃的人最多呢？在學(xué)生急于想知道的情況下，我揭示了課題，告訴學(xué)生只要懂得了《統(tǒng)計(jì)》，就能自己找到答案，學(xué)生非常高興。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被喚起，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心很快進(jìn)入了新知的探求過(guò)程中。在總結(jié)時(shí)，還有些學(xué)生問(wèn)我：“老師，要不要再來(lái)統(tǒng)計(jì)一下我們最喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目呢？”學(xué)生的表現(xiàn)很積極，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，形成快樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)，優(yōu)于抽象思維。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，還應(yīng)充分利用各種直觀的手段，利用其看得見(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，直觀有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化；有時(shí)能幫助學(xué)生理解問(wèn)題，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣。

例如教學(xué)比多比少的應(yīng)用題，學(xué)校養(yǎng)了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多幾只？指導(dǎo)學(xué)生讀題：（1）說(shuō)出題目中的條件和問(wèn)題，在學(xué)生口述的同時(shí)，我邊出示12只白兔和7只黑兔的圖片。（2）質(zhì)疑：白兔比黑兔多幾只，你是怎樣理解的？（白兔和黑兔同樣多的數(shù)目以外還有幾只）（3）直觀演示：白兔和黑兔一一對(duì)應(yīng)，中間用虛線連起來(lái)（引導(dǎo)學(xué)生觀察，白兔和黑兔對(duì)著的有7只，是同樣多的部分，還有5只沒(méi)有對(duì)著，這5只是白兔比黑兔多的只數(shù)）。（4）看圖說(shuō)一說(shuō)：求白兔比黑兔多幾只應(yīng)該怎么辦？（從白兔里去掉與黑兔同樣多的只數(shù)，剩下的就是白兔比黑兔多的只數(shù)）（5）提問(wèn)：用什么方法能很快算出白兔比黑兔多幾只呢？學(xué)生快速領(lǐng)悟：12-7=5（只）。（6）小結(jié)提問(wèn)：①?gòu)陌淄弥粩?shù)中去掉與黑兔同樣多的只數(shù)后剩下是什么？②求白兔比黑兔多幾只就是求什么？（求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾）③想，求一數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾用什么方法計(jì)算？這樣學(xué)生從直觀感知上升到抽象理解，有了這個(gè)基礎(chǔ)進(jìn)行求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)（少）多少的教學(xué)就順利了。學(xué)生的抽象思維得到了進(jìn)一步發(fā)展。

四、注重動(dòng)手操作，提高學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能

動(dòng)手操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。例如：在“角的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，為使學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)角，教學(xué)中先讓學(xué)生親手指角、摸角、說(shuō)角、畫(huà)角，從而充分感知角的形狀，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)，初步形成角的正確表象。其次，讓學(xué)生經(jīng)歷做活動(dòng)角的過(guò)程，感悟角的大小，體驗(yàn)角的大小與角兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，角的兩邊叉開(kāi)的越大角的度數(shù)越大，角的兩邊叉開(kāi)的越小角的度數(shù)越小。這一實(shí)踐操作培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與興趣。

五、善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的變化和發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。正是基于這一思想，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的標(biāo)準(zhǔn)、方法和技巧，豐富課堂評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生在課堂上不同的表現(xiàn)，采用不同的形式進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，特別是低年級(jí)學(xué)生，更希望得到老師的公正評(píng)價(jià)，哪怕是教師口頭上一句簡(jiǎn)單的“真聰明”、“你的方法與眾不同”的表?yè)P(yáng)，或者給他一個(gè)贊賞的眼光、信任的微笑，或是對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍肩、摸摸頭以示表?yè)P(yáng)，都可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，我特設(shè)了“四星”：聽(tīng)課之星、發(fā)言之星、討論之星、發(fā)現(xiàn)之星，即在課堂上選出聽(tīng)課認(rèn)真專(zhuān)心的佼佼者；發(fā)言積極聲音洪亮的最佳者；討論激烈、全身心投入者和見(jiàn)解鮮明、獨(dú)出心裁者，并將所獲之星親手給他們粘貼在成長(zhǎng)記錄卡上，作為孩子們進(jìn)步的象征，每每看到孩子們得到這些進(jìn)步之星后沾沾自喜的神態(tài)時(shí)，作為教師，我也為他們而高興，因?yàn)檫@是他們體驗(yàn)成功的最佳時(shí)機(jī)，所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，豐富評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生多品嘗成功的愉悅，多享受成功的體驗(yàn)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，它是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提和內(nèi)在動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多種手段和方法，引發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生在每一節(jié)課中都感受成功的喜悅和其樂(lè)無(wú)窮的享受，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。endprint