試析如何對小學英語教師進行教學評估

摘要：在小學英語教學過程中，對教師教學進行客觀評估不僅可以促進教師自身教學技能的提高，還可以使小學英語的教學課堂朝著更好的方向發(fā)展，從而使學生受益，更好地習得知識。

關鍵詞： 小學英語 教師 評估

一、引言

英語教學是一個立體式的、復雜的系統(tǒng)工程。小學英語教學處于英語教學的基礎階段，其作用和意義不容小視。這一階段中教師思想、素質、教學方法都直接影響到學生英語學習的效果，因此適時而有效地開展教師的教學評估不僅可以客觀反饋教師教學中的優(yōu)缺，還可以更好地促進小學英語教學活動的開展。

二、評估教學思想

授之以魚，不如授之以漁。小學英語教師在課堂上不僅僅只是在教授英語知識，而是要將知識的傳授與德育培養(yǎng)相結合，同時在與學生共同學習的過程中輔助學生找到良好的外語學習方法。所以，當我們在評估小學英語教師的教學思想時，首先就要了解這位教師是否把以上的教學思想滲透到了教學之中。這種滲透是點滴浸入式的，而不是形式主義。比如，教材中涉及學生喜歡的西方餐飲話題時，不僅可以把握時機拓展西方的餐飲知識，還可以將中國的餐桌文化一并導入，并幫助學生客觀了解和對比中西方的飲食文化，正確認識洋快餐的利與弊。許多小學英語教師誤認為任務型教學才是教學的根本，誠然教學目標的完成是重要的，但是如果僅僅把完成一項教學任務做為上課的唯一目的，那么教學就會毫無生趣，久之學生失去興趣，后面的教學任務更難完成。

三、評估教師綜合素質

任何階段和任何科目的教師，都應當具有良好的綜合素質。比如說，小學教師面對的授課群體是天真活潑的兒童，他們更需要得到教師的關愛和包容，所以教師應當了解兒童語言心理學和認識心理學的相關知識，找到最佳的方式與學生相處。再比如說，做為一名英語教師，具備扎實的英語基本功是非常重要的。教師的語音面貌直接影響到學生的語音面貌，這是因為小學生的分辨能力欠佳，模仿能力強，主動攝取知識的能力較弱，大多在被動吸收，所以只有具備良好的專業(yè)基本功才可以更好地勝任小學英語教師這一職業(yè)。當然，教師的綜合素質還表現(xiàn)在對教學方法的運用上。在課前的備課環(huán)節(jié)，不僅要備教材，還要“備”學生，不同年級學生的特點不同，同一年級不同班級的學生情況也有所不同，了解自己的授課對象，有針對性地使用學生喜歡的授課方式，才能做到收放自如的授課。比如，同一進度和年級的A與B兩個班中，A班紀律相對B班要好，但是課堂卻沉悶，而B班相對A班紀律要松散一些，但學生卻比較活潑。那么同樣的詞匯教學，在A班就可以開展傳詞游戲，即同一個單詞，在小組間通過耳語的方式由一名學生傳到另一名學生耳朵里，看看哪一個組最先傳完這個單詞，并且能夠由最后這名學生正確地把單詞讀音讀出來。而在B班則實行組與組比賽齊讀的形式。之所以做這樣的安排，是因為A班的游戲照顧到了不愿意開口的學生較多的特點，這個游戲可以最大限度地調動課堂的積極性和參與度。而B班采用整體齊讀的方式，會讓課堂秩序井然。好的教學方法可以很好地輔助教師的組織教學。一位組織教學能力強的教師能夠在相同的時間內更高效的完成教學任務。同時，教師還要在課堂中有應變能力，注意根據(jù)學生實際習得情況隨時調整教學計劃。出現(xiàn)未估計到的問題時，應變能力也是考查教師綜合素質的依據(jù)。

四、評估教學過程

課堂教學是教師備課的實施過程，是整個教學評估中最關鍵的環(huán)節(jié)。在教學過程中我們需要評估如下幾個方面的內容。首先是評估教師是否在教學過程中有明確的教學目的。任何課型都應當有教學目的。教學目的就是一堂課需要學生習得哪幾個方面的知識，這是教師正常教學的向導。教學的目標是否有針對個體差異的預案也是教學過程評估所要考慮的。學生不可能是學情一致的，個體差異始終存在，同樣的教學目標，對于整體而言是否很難實現(xiàn)？這樣教師就應當對教學目標進行分層。成績好，學習能力強的學生需要達到的目標與學習能力偏弱的孩子要達到的教學目標是不同的。目標的實施需要有結構合理的課堂安排，包括課堂時間的分配、授課步驟的銜接等。例如，上課前的熱身導入所占的時間就應當控制在五至十分鐘內，導入課最好能與接下來的新授知識有一定的關聯(lián)性。對于新授的知識點，教師要考慮如何對其進行整合使之能使學生在輕松的氛圍里自然而然地學會。在整個教學過程中，教師都應當保持飽滿的激情。由于是英語課教學，用英語貫徹教學環(huán)節(jié)是非常有必要的，但是鑒于小學生語言攝入有限，全英上課學生很難完全聽懂，所以需要輔助以少量中文解釋。此外教師還要利用多媒體資源和教具資源幫助學生參與課堂。

五、評估教學結果

一堂課結束后學生對課堂知識的掌控和情緒狀態(tài)可以很好地反映教學的成敗。我們可以從如下幾個方面進行：（1）是否完成了本堂課的教學目標，其教學的目的是否達到；（2）在學習知識的同時，學生綜合能力是否得到培養(yǎng)；（3）師生互動是否和諧，學生學習熱情是否高漲。教學結果的評估不應當僅僅是教學監(jiān)管部門的職責，授課教師也應當在每堂課結束后對自己的教學進行評估和反思。

六、結語

在教學活動中評價教學的關鍵是教師的“教”法，檢閱“教”法的關鍵是學生的習得情況，評估活動要把握這個方向才能實現(xiàn)評估的真正目的。

參考文獻：

[1]教育部. 英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]禹明. 探索新型英語教學. [M]成都：四川文藝出版社，2001.

作者簡介：

王楊琴，研究生碩士學歷，專業(yè)外國語言學及應用語言學，研究方向為跨文化交際?，F(xiàn)任湖北科技學院外國語學院公共大學英語課教師及教研室主任一職。endprint