基于培訓(xùn)類型和參與人群的在職教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)行為，并直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果。了解中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于改善在職教師培訓(xùn)質(zhì)量，對于提高教師教育水平具有重大意義。本文從在職教師的培訓(xùn)類型入手，分析了每一類型下主要的參與人群，探討了這類教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以把握教師的成長動(dòng)態(tài)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)類型 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在職培養(yǎng)屬于教師繼續(xù)教育的范疇，是對在職教師展開的一種職業(yè)性再培訓(xùn)的教育方式。知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的背景下，“在職培訓(xùn)”已成為或正在成為教師生活中的“關(guān)鍵詞”，它是培養(yǎng)、提高廣大在職教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的有效途徑。本文主要探討了中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的類型及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)橹行W(xué)教師參與在職培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、在職教師培訓(xùn)的類型

鐘祖榮教授指出教師培訓(xùn)模式是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，在職教師在一定的培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式諸要素之間形成的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)制；其基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等。

筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)類型是教師培訓(xùn)模式的下位概念，即按教師培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素之一：培訓(xùn)主體為依據(jù)而劃分出的培訓(xùn)模式。

近十年來，在理論指導(dǎo)和實(shí)踐摸索的進(jìn)程中，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)模式不斷創(chuàng)新。從培訓(xùn)主體上看，逐漸打破了以教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校為主的局面；從教育類型上看，逐漸由以大學(xué)為本向以中小學(xué)為本和二者相結(jié)合轉(zhuǎn)型。本文參照學(xué)習(xí)者分類，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)，將我國目前的中小學(xué)教師的培訓(xùn)分為三類，即政府培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。

二、各類教師培訓(xùn)參與人群及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

（一）政府培訓(xùn)

政府培訓(xùn)組織實(shí)施的主體主要是各級師范大學(xué)、綜合性大學(xué)中的教育學(xué)院以及市區(qū)縣的教研室，它以國家統(tǒng)一規(guī)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，參照提高中小學(xué)教師素質(zhì)的相關(guān)政策法規(guī)，是一種由政府指令且在統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和外部需求。

政府培訓(xùn)對教師的城鄉(xiāng)差異以及內(nèi)在要求關(guān)注不高，不合需求的供應(yīng)必然導(dǎo)致參訓(xùn)教師積極性較低，培訓(xùn)的實(shí)效性低下。因而，有機(jī)會(huì)參訓(xùn)的城市中小學(xué)教師往往為完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)而學(xué)。另外，政府培訓(xùn)類型中“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”“繼續(xù)教育學(xué)分”等激勵(lì)機(jī)制的存在，可能導(dǎo)致參訓(xùn)教師參與學(xué)習(xí)的功利性動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，使他們參與培訓(xùn)只是為了職稱評定、評優(yōu)評先、職務(wù)升遷。

（二）項(xiàng)目培訓(xùn)

這是一種由非政府組織為主體的培訓(xùn)模式，參照市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作模式，在培訓(xùn)權(quán)與經(jīng)費(fèi)獲取上，主要通過競標(biāo)等途徑爭取；運(yùn)作過程中依據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)展情況、實(shí)施效果以及教師需求變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；培訓(xùn)類型以項(xiàng)目的可行性為前提，而很少行政性干預(yù)；在培訓(xùn)方式上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，為農(nóng)村中小學(xué)提供及時(shí)、有針對性的服務(wù)信息。

項(xiàng)目培訓(xùn)在某種程度上將所得經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村中小學(xué)及貧困地區(qū)教師傾斜，因而參訓(xùn)教師大多來自農(nóng)村中小學(xué)。這一培訓(xùn)存在“骨干培訓(xùn)”“現(xiàn)場指導(dǎo)”等形式，“作為骨干教師，他們對自己需要什么有著更清晰的認(rèn)識，因而，他們參與學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)機(jī)強(qiáng)于外部壓力因素的影響?！薄稙H坊市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題調(diào)查報(bào)告》一文表明，2010年濰坊市中小學(xué)骨干教師在“參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)”方面排在前四位的是“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”“教育改革發(fā)展所需”“力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人”“增強(qiáng)競爭力，以求發(fā)展”，其關(guān)注度分別達(dá)到了85.63%、68.23%、61.61%和56.43%?？梢娞嵘刭|(zhì)、與時(shí)俱進(jìn)是參與此類培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師的突出特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)秉持終身教育的思想和教師專業(yè)化的理念，以教育教學(xué)實(shí)踐為中心，以參訓(xùn)教師所在學(xué)校為專業(yè)發(fā)展基地，注重教師的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)研一體化的反思以及解決實(shí)際問題的探索中，實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高。校本培訓(xùn)有以下特點(diǎn)：它是一種校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)；它是在教師任職學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的；它以教育教學(xué)、教育科研為主要形式；它以提高教師的教育教學(xué)能力為最終目標(biāo)。

基于以上考慮，參與此類培訓(xùn)的教師以年輕教師為主。青年教師是學(xué)校發(fā)展的骨干力量，是學(xué)校得以生存、發(fā)展和延續(xù)的關(guān)鍵因素，他們獲得知識和創(chuàng)新知識的能力往往優(yōu)于年長教師，而且年齡的優(yōu)勢使得他們有著更長遠(yuǎn)的教育路途，因此他們更加注重未來，認(rèn)為參與教師培訓(xùn)是為了日后晉升和進(jìn)入更好的學(xué)校工作。相關(guān)研究也表明，在自我專業(yè)發(fā)展意識引導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力來源于教師自身對專業(yè)發(fā)展的主觀追求，因此青年教師參加校本培訓(xùn)存在展示自己在教育領(lǐng)域所具有的能力，并為獲得他人認(rèn)可的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力系統(tǒng)，教師自己最清楚教育之路上需要什么，以需要為思考的出發(fā)點(diǎn)，來選擇對自身最有益的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的意義才能得以最大化，所以教師在選擇培訓(xùn)主體和培訓(xùn)方式上以其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，符合其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則會(huì)取得較好的培訓(xùn)效果；反之亦然。因而，無論何種形式的培訓(xùn)，都應(yīng)找到最符合的培訓(xùn)對象，把最優(yōu)的資源用在最適的地方，才能提高在職教師培訓(xùn)的質(zhì)量，而不是流于形式的資源浪費(fèi)。

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作者簡介：

蔣文意（1988.04——）女，漢族，山東省泰安市人，南京師范大學(xué)教育學(xué)院研究生在讀，研究方向——教師教育。endprint