中職學(xué)校學(xué)困生的形成與轉(zhuǎn)化策略

田曉軍

摘要：中職學(xué)校學(xué)困生是由多種因素形成的，但主要來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校及學(xué)生自身等方面。因此中職學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就得從這幾方面入手，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境。

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)困生 形成 轉(zhuǎn)化

一、中職生的現(xiàn)狀

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，以中考落選生居多，入學(xué)年齡15～17歲，畢業(yè)時(shí)一般也不超過(guò)20歲，學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)。他們的接受能力差、文化課基礎(chǔ)薄弱，故缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，自卑感和失落感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)較難適應(yīng)，對(duì)自己又不能準(zhǔn)確定位，因此產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。不少學(xué)生依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，這不僅給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來(lái)了一定的難度，使得教學(xué)質(zhì)量明顯下滑，也使得用人單位很不滿意。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，中職學(xué)校必須科學(xué)定位，理清發(fā)展思路，抓住機(jī)遇，改變教育觀念和方式，采用新的教育策略和方法，因材施教，培養(yǎng)出復(fù)合型、實(shí)用型的人才。

二、中職學(xué)校學(xué)困生的形成原因及情況分析

（一）社會(huì)因素

由于中職生在身體、心理等方面還不成熟，因而思想觀念、價(jià)值取向極易受到社會(huì)風(fēng)氣的影響。目前社會(huì)上存在著許多不良風(fēng)氣，大大影響了學(xué)生的心理健康。

（二）家庭因素

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一個(gè)人最早接觸到的社會(huì)環(huán)境。家庭對(duì)一個(gè)人的性格形成和思想成長(zhǎng)、心理發(fā)展等會(huì)起到至關(guān)重要的作用。同樣，家庭對(duì)一個(gè)人心理健康的影響也較大。中職學(xué)生絕大部分是來(lái)自農(nóng)村，文化基礎(chǔ)比較差，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，再加上大多數(shù)家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，使孩子學(xué)習(xí)無(wú)壓力、無(wú)動(dòng)力、無(wú)監(jiān)督，漸漸養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致于知識(shí)漏洞越積越多，便形成了學(xué)困生。

（三）教師因素

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，其教育思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大影響。教師主要精力都放在學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，忽視了學(xué)困生，學(xué)困生身上的好多不足使教師和全班學(xué)生反感。因?yàn)閷W(xué)困生得不到教師和其他學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊賞，得不到他人的尊重和認(rèn)同，所以學(xué)困生的自尊心受到了傷害，他們甚至背上了思想包袱，變得自卑、孤僻，很艱融入這個(gè)大集體，而且冷漠的環(huán)境讓他們產(chǎn)生了“破罐子破摔”的念頭，如此惡性循環(huán)，形成了更多的學(xué)困生。

（四）學(xué)生自身因素

中職生雖然年齡大致相同，但個(gè)性品質(zhì)卻不同，他們正處在青春期，自我意識(shí)強(qiáng)烈，但又非常敏感，情緒波動(dòng)大，容易受外界環(huán)境的影響，不能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自我約束力差，難以控制一些不良情緒，易產(chǎn)生抵觸、違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象，這樣的學(xué)生就很難在班級(jí)中表現(xiàn)出教師所期望的品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)也很難理想。

三、如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

（一）加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的素質(zhì)、教育觀念、家庭環(huán)境直接影響著孩子的成長(zhǎng)。所以我們要讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的一切情況，讓家庭教育成為學(xué)校教育的補(bǔ)充和得力助手，要經(jīng)常性地進(jìn)行家訪、電話溝通等，齊抓共管才能奏效。

（二）教師要改變態(tài)度，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生

轉(zhuǎn)變學(xué)困生，課堂是主陣營(yíng)，教師不能持有偏見(jiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，要耐心、細(xì)心地去教導(dǎo)，真正做到愛(ài)生如子，鼓勵(lì)和肯定學(xué)困生，用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看缺點(diǎn)。平時(shí)要多接近學(xué)困生，多了解他們的內(nèi)心。愛(ài)是一種無(wú)形的力量，可以使浪子回頭，學(xué)困生缺乏父母的愛(ài)、同伴的愛(ài)、社會(huì)的愛(ài)，因此教師要在心理上讓他們得到滿足，慢慢地他們就會(huì)喜歡你，上課愿意聽(tīng)講，并對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，漸漸地從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變到“愿學(xué)”，直到“樂(lè)學(xué)”。

（三）幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

自信心是成功的保證。培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)。大多數(shù)學(xué)困生都有自卑感，認(rèn)為自己不如別人。所以，我們應(yīng)經(jīng)常性的給予肯定和鼓勵(lì)，使他們?cè)谛睦砩汐@得滿足，讓他們能從很小的成功中獲得喜悅，使他們感受到“我能行”“我也行”，自信心就會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大激發(fā)。學(xué)困生之所以被稱之為“學(xué)困生”，是因?yàn)樗麄冇泻芏唷袄А钡姆矫?。無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，都較其他學(xué)生有一定差距。因此，教師必須遵循因材施教的教育原則，結(jié)合實(shí)際，降低學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，本著“淺、慢、細(xì)”的原則，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

（四）幫助學(xué)困生形成良好習(xí)慣，讓內(nèi)因發(fā)揮作用

首先，教師要承認(rèn)個(gè)體之間的差異。課堂教學(xué)時(shí)，要設(shè)置多層次問(wèn)題，給學(xué)困生較簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，逐漸克服自卑心理。其次，要幫助學(xué)困生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們知道學(xué)什么，如何學(xué)，發(fā)揮他們內(nèi)在的潛力，喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲，從讓人“牽著走”到自己“學(xué)著走”，再到“跟著跑”。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，必須持之以恒。教師要有耐心、熱心和信心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生不斷保持進(jìn)步的勢(shì)頭。endprint