農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”心理健康教育的探索

許晶瑩，徐樂天，錢雪森

摘要：農(nóng)村大量剩余勞動力外出務(wù)工，農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”成為擺在學(xué)校面前的一個現(xiàn)實問題。本文從農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”的現(xiàn)狀出發(fā)，探討導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的內(nèi)外因，并提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；留守“學(xué)困生”；心理健康教育；探索與研究

中圖分類號：G444？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0242-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，大量農(nóng)村勞動力外出務(wù)工催生了一個特殊的群體——農(nóng)村高中留守學(xué)生。而父母不在身邊，造成家庭教育、父母教育的嚴(yán)重缺失，又催生了農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”這一特殊群體。他們都是初中、甚至小學(xué)階段的學(xué)困生，由于智商差異，學(xué)習(xí)態(tài)度、教育環(huán)境的不良等緣故，導(dǎo)致成績低下。而作為安徽省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度立項課題“農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康教育模式研究”的一個子課題，本文試圖針對農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”這一不良心態(tài)，運用教育心理學(xué)理論來探究其心理健康狀況，培養(yǎng)和提高他們的心理素質(zhì)。

一、農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中心理狀況的調(diào)查和分析

通過班主任、學(xué)科教師對“學(xué)困生”進行基本情況的問卷調(diào)查，從“學(xué)習(xí)成績”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)方法”、“教材教法”、“學(xué)校管理”、“家庭背景”等方面收集數(shù)據(jù)。并選取代表性較大的“學(xué)困生”班主任采取家訪、電訪的形式進一步了解家庭教育情況。此外，對“學(xué)困生”的作業(yè)、試卷等書面形式的文字材料進行調(diào)查分析。并與個別“學(xué)困生”進行談話了解情況。

1.“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中普遍具有如下特點：大多“學(xué)困生”自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅持學(xué)習(xí)，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。對學(xué)習(xí)改變命運缺乏信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

2.學(xué)科教師對“學(xué)困生”基本情況的分析：“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。學(xué)習(xí)的自律性比較差，學(xué)習(xí)能力弱，接受能力差，學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)也提不起興趣。留守“學(xué)困生”父母對子女的學(xué)習(xí)關(guān)心、指導(dǎo)、督促不夠。“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導(dǎo)及與家長的溝通配合上。

二、農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中存在問題的原因

1.教育方面。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實際，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，學(xué)校和教師觀念落后，教育方法不當(dāng)，教育手段陳舊，學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值高，導(dǎo)致其整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。

2.教師的原因。教師職業(yè)的辛苦及應(yīng)試教育的壓力，導(dǎo)致教師教法單調(diào)、乏味，沒有充分照顧“學(xué)困生”這一弱勢群體，不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，而部分教師對“學(xué)困生”失去耐心，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

3.家庭的原因。農(nóng)村學(xué)校，不少學(xué)生家長常年在外面打工，形成農(nóng)村學(xué)校特有的“留守一族”。這些學(xué)生由爺爺奶奶撫養(yǎng)或親戚朋友照顧，缺乏家庭教育，在不當(dāng)家庭教育和社會風(fēng)氣的影響下，一些學(xué)生不服管教、不守規(guī)矩、遇事沖動、打架鬧事。這些學(xué)生在校難以處理好與其他同學(xué)和老師的關(guān)系，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、探討幫助農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”樹立健康心理的教育方案

1.加強學(xué)生、家長和教師間的溝通。農(nóng)村高中學(xué)生家長外出打工較為普遍。學(xué)生和家長之間缺乏溝通。針對這些情況，采用寫“四封信”的方式。即老師給學(xué)生和學(xué)生家長寫一封信：指導(dǎo)學(xué)生和家長正確認(rèn)識高中學(xué)習(xí)的特點，矯正學(xué)生錯誤的認(rèn)知；學(xué)生給老師寫一封信：談自己對學(xué)習(xí)、課堂、教師上課方式方法等方面的認(rèn)識和建議，目的是讓老師們聽取學(xué)生的心聲，了解他們的所思、所欲；學(xué)生給家長寫一封信：讓學(xué)生反思自己在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，知道用自己的努力和成績來回報父母的養(yǎng)育之恩；家長給學(xué)生寫一封信，讓學(xué)生體會到來自父母寬厚細(xì)膩、無私綿遠的愛。

2.明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。很多農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”都認(rèn)為知識無用，學(xué)好學(xué)壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。并結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育；讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不僅在于升學(xué)，更在于掌握知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.排除“學(xué)困生”心理障礙，增強學(xué)習(xí)信心?！皩W(xué)困生”心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和刺激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予其充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉“學(xué)困生”的閃光點，給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。

4.教師要加強“學(xué)困生”學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)能力的提升。方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)“學(xué)困生”如何學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)進度允許的情況下，重點難點內(nèi)容盡量講得慢些或淺些，讓學(xué)生認(rèn)識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，請優(yōu)秀生介紹學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓“學(xué)困生”掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，促使“學(xué)困生”找出自己的學(xué)習(xí)方法的缺陷，并相應(yīng)提出改正的措施。

5.教師要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)管理策略，樹立全面成才觀。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長必須把握好對“學(xué)困生”的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。作為教師，應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生每時每刻表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，努力塑造學(xué)生成功的自我形象，進而培養(yǎng)其健康的成功心理。學(xué)校教師和教育管理者要樹立全面的人才觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，允許和鼓勵學(xué)生在個性特長方面有所發(fā)展。

農(nóng)村高中留守“學(xué)困生”存在的厭學(xué)和其他問題得到社會越來越多的關(guān)注，教師不可操之過急，要改變“學(xué)困生”不可教的觀點。在教學(xué)中教師應(yīng)研究他們，查找原因，尋找對策，“學(xué)困生”的成績、整體素質(zhì)得以提高，素質(zhì)教育也才能落到實處。

參考文獻：

[1]劉軍森.農(nóng)村初中生厭學(xué)英語的現(xiàn)狀與對策[J].廣西教育，2010，7（B）.

[2]張萬興.學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，

[3]張柱銀，李碩.學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象淺析及對策[J].職教論壇，2004，（6）：47-48.

基金項目：安徽省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度立項課題“農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康教育模式研究”（JG12250）。

作者簡介：徐樂天，中學(xué)高級教師。endprint