談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“三興趣”

余國明

摘要：數(shù)學(xué)具有理論的抽象性，邏輯的嚴(yán)密性，以及應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，它是一門比較抽象的自然科學(xué)。相對(duì)語文教學(xué)，數(shù)學(xué)沒有精彩的故事情節(jié)，沒有生動(dòng)的語言，也沒有動(dòng)人的情感，顯得那么枯燥、無味。人的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中不斷培養(yǎng)形成的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。如果教師能想方設(shè)法讓孩子們感受到“數(shù)學(xué)很有趣”，那么，孩子就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币晃粚W(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，他就會(huì)酷愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“樂學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；感染；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0106-02

數(shù)學(xué)具有理論的抽象性，邏輯的嚴(yán)密性，以及應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，它是一門比較抽象的自然科學(xué)。相對(duì)語文教學(xué)，數(shù)學(xué)沒有精彩的故事情節(jié)，沒有生動(dòng)的語言，也沒有動(dòng)人的情感，顯得那么枯燥、無味。人的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中不斷培養(yǎng)形成的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。如果教師能想方設(shè)法讓孩子們感受到“數(shù)學(xué)很有趣”，那么，孩子就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一位學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，他就會(huì)酷愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“樂學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、愛好，都需要尊重、信任和關(guān)懷。老師要抓住他們的閃光點(diǎn)，分享他們每次取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步時(shí)的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。

二、以良好的精神面貌感染學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)老師的精神面貌，對(duì)學(xué)生的影響非常大。一位教育心理學(xué)家說：當(dāng)教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中激起了學(xué)生的情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師講的知識(shí)。因?yàn)榻處煹那楦袑?duì)學(xué)生具有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。著名的吳正憲、黃愛華等優(yōu)秀的特級(jí)教師上課時(shí)，用他們寬廣的知識(shí)面，旺盛的熱情，濃厚的求知欲，發(fā)自內(nèi)心的積極的教學(xué)情感，猶如讓學(xué)生服了強(qiáng)烈的興奮劑，使學(xué)生自始至終興趣盎然，甚至“下不了課”。反之，如果教師精神萎靡，這種負(fù)面的情緒也會(huì)傳染給學(xué)生，教學(xué)效果可想而知了。這就要求我們教師要滿腔熱情地去熱愛學(xué)生，必須全力以赴地投入到教學(xué)中。唯有這樣，學(xué)生才可能體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。俗話說：良好的開端是成功的一半。新課伊始，學(xué)生的注意力還沒有從課間活動(dòng)中收回來。此時(shí)，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在一開始就以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探索。

例如，在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：（課件出示）如圖，

動(dòng)物園里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，兩只螞蟻正在賽跑，他們從A點(diǎn)出發(fā)分別沿著正方形和圓形跑道跑一圈，誰先到達(dá)出發(fā)點(diǎn)，誰就贏。你們?cè)u(píng)一評(píng)，這樣公平嗎？為什么？學(xué)生頓時(shí)來了精神，你一言我一語，在愉快的氣氛中進(jìn)行討論、分析、猜想，這樣就很自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)中。

2.制造懸念，以疑激趣?！皵?shù)學(xué)是有趣的”這種感受不僅在新課的開始，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的整個(gè)過程中。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！焙闷嫘膹?qiáng)是小學(xué)生共同的心理特征。著名的特級(jí)教師吳正憲老師也說：要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，就要在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)他們的驚奇感。這種情感能抓住學(xué)生的心，使他們迫不及待地想接近和走進(jìn)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師可就學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)一些有梯度、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生“跳一跳摘蘋果”，饒有興趣地去研究去探索數(shù)學(xué)問題。

如，一位教師在教學(xué)“平均數(shù)”之后，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情景：一條河某段的平均水深是110厘米，小明身高130厘米，他下到這段河里可能遇到危險(xiǎn)嗎？此題一出，高潮頓起，全班大部分同學(xué)認(rèn)為不可能，一小部分學(xué)生認(rèn)為可能。教師沒有急于肯定，更沒有否定，而是讓學(xué)生派出代表，闡述理由。甲方說：“我們認(rèn)為小明不會(huì)有危險(xiǎn)，因?yàn)樾∶魃砀?30厘米，而這段河的平均水深才110厘米，小明站在水里水不會(huì)沒過他的頭?！币曳秸f：“請(qǐng)問：什么是平均水深110厘米？”甲方說：“平均水深110厘米，就是深水和淺水勻乎勻乎，取中間的那個(gè)數(shù)。乙方緊追不舍，說：“那么，如果小明站在了深水的地方呢？”甲方的學(xué)生恍然大悟，心服口服地接受了乙方同學(xué)的意見。

3.動(dòng)手操作，體驗(yàn)樂趣。美國華盛頓一家圖書館正面墻上寫著十分醒目的三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這充分地說明了動(dòng)手操作的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中更多注重的是教師的“教”的過程，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。課堂上，常常是“教師演示，學(xué)生觀察”，或是學(xué)生在教師的指令下演示操作，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓孩子們親自動(dòng)手做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，調(diào)動(dòng)多種感官參與，在豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可讓學(xué)生小組合作利用自帶的土豆進(jìn)行實(shí)際的削切，在思考中操作，在操作中觀察、分析、討論，認(rèn)真填寫觀察記錄。操作完成了，關(guān)于圓柱的體積也在不知不覺中學(xué)會(huì)了。這樣的教學(xué)，學(xué)生的興趣自始自終都十分濃厚。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生滿腔熱情、滿懷信心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣，自然而然也就提高了課堂教學(xué)效率。endprint

摘要：數(shù)學(xué)具有理論的抽象性，邏輯的嚴(yán)密性，以及應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，它是一門比較抽象的自然科學(xué)。相對(duì)語文教學(xué)，數(shù)學(xué)沒有精彩的故事情節(jié)，沒有生動(dòng)的語言，也沒有動(dòng)人的情感，顯得那么枯燥、無味。人的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中不斷培養(yǎng)形成的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。如果教師能想方設(shè)法讓孩子們感受到“數(shù)學(xué)很有趣”，那么，孩子就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币晃粚W(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，他就會(huì)酷愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“樂學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；感染；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0106-02

數(shù)學(xué)具有理論的抽象性，邏輯的嚴(yán)密性，以及應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，它是一門比較抽象的自然科學(xué)。相對(duì)語文教學(xué)，數(shù)學(xué)沒有精彩的故事情節(jié)，沒有生動(dòng)的語言，也沒有動(dòng)人的情感，顯得那么枯燥、無味。人的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中不斷培養(yǎng)形成的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。如果教師能想方設(shè)法讓孩子們感受到“數(shù)學(xué)很有趣”，那么，孩子就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币晃粚W(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，他就會(huì)酷愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“樂學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、愛好，都需要尊重、信任和關(guān)懷。老師要抓住他們的閃光點(diǎn)，分享他們每次取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步時(shí)的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。

二、以良好的精神面貌感染學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)老師的精神面貌，對(duì)學(xué)生的影響非常大。一位教育心理學(xué)家說：當(dāng)教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中激起了學(xué)生的情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師講的知識(shí)。因?yàn)榻處煹那楦袑?duì)學(xué)生具有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。著名的吳正憲、黃愛華等優(yōu)秀的特級(jí)教師上課時(shí)，用他們寬廣的知識(shí)面，旺盛的熱情，濃厚的求知欲，發(fā)自內(nèi)心的積極的教學(xué)情感，猶如讓學(xué)生服了強(qiáng)烈的興奮劑，使學(xué)生自始至終興趣盎然，甚至“下不了課”。反之，如果教師精神萎靡，這種負(fù)面的情緒也會(huì)傳染給學(xué)生，教學(xué)效果可想而知了。這就要求我們教師要滿腔熱情地去熱愛學(xué)生，必須全力以赴地投入到教學(xué)中。唯有這樣，學(xué)生才可能體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。俗話說：良好的開端是成功的一半。新課伊始，學(xué)生的注意力還沒有從課間活動(dòng)中收回來。此時(shí)，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在一開始就以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探索。

例如，在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：（課件出示）如圖，

動(dòng)物園里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，兩只螞蟻正在賽跑，他們從A點(diǎn)出發(fā)分別沿著正方形和圓形跑道跑一圈，誰先到達(dá)出發(fā)點(diǎn)，誰就贏。你們?cè)u(píng)一評(píng)，這樣公平嗎？為什么？學(xué)生頓時(shí)來了精神，你一言我一語，在愉快的氣氛中進(jìn)行討論、分析、猜想，這樣就很自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)中。

2.制造懸念，以疑激趣?！皵?shù)學(xué)是有趣的”這種感受不僅在新課的開始，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的整個(gè)過程中。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！焙闷嫘膹?qiáng)是小學(xué)生共同的心理特征。著名的特級(jí)教師吳正憲老師也說：要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，就要在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)他們的驚奇感。這種情感能抓住學(xué)生的心，使他們迫不及待地想接近和走進(jìn)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師可就學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)一些有梯度、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生“跳一跳摘蘋果”，饒有興趣地去研究去探索數(shù)學(xué)問題。

如，一位教師在教學(xué)“平均數(shù)”之后，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情景：一條河某段的平均水深是110厘米，小明身高130厘米，他下到這段河里可能遇到危險(xiǎn)嗎？此題一出，高潮頓起，全班大部分同學(xué)認(rèn)為不可能，一小部分學(xué)生認(rèn)為可能。教師沒有急于肯定，更沒有否定，而是讓學(xué)生派出代表，闡述理由。甲方說：“我們認(rèn)為小明不會(huì)有危險(xiǎn)，因?yàn)樾∶魃砀?30厘米，而這段河的平均水深才110厘米，小明站在水里水不會(huì)沒過他的頭。”乙方說：“請(qǐng)問：什么是平均水深110厘米？”甲方說：“平均水深110厘米，就是深水和淺水勻乎勻乎，取中間的那個(gè)數(shù)。乙方緊追不舍，說：“那么，如果小明站在了深水的地方呢？”甲方的學(xué)生恍然大悟，心服口服地接受了乙方同學(xué)的意見。

3.動(dòng)手操作，體驗(yàn)樂趣。美國華盛頓一家圖書館正面墻上寫著十分醒目的三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這充分地說明了動(dòng)手操作的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中更多注重的是教師的“教”的過程，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。課堂上，常常是“教師演示，學(xué)生觀察”，或是學(xué)生在教師的指令下演示操作，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓孩子們親自動(dòng)手做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，調(diào)動(dòng)多種感官參與，在豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可讓學(xué)生小組合作利用自帶的土豆進(jìn)行實(shí)際的削切，在思考中操作，在操作中觀察、分析、討論，認(rèn)真填寫觀察記錄。操作完成了，關(guān)于圓柱的體積也在不知不覺中學(xué)會(huì)了。這樣的教學(xué)，學(xué)生的興趣自始自終都十分濃厚。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生滿腔熱情、滿懷信心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣，自然而然也就提高了課堂教學(xué)效率。endprint

摘要：數(shù)學(xué)具有理論的抽象性，邏輯的嚴(yán)密性，以及應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，它是一門比較抽象的自然科學(xué)。相對(duì)語文教學(xué)，數(shù)學(xué)沒有精彩的故事情節(jié)，沒有生動(dòng)的語言，也沒有動(dòng)人的情感，顯得那么枯燥、無味。人的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中不斷培養(yǎng)形成的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。如果教師能想方設(shè)法讓孩子們感受到“數(shù)學(xué)很有趣”，那么，孩子就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一位學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，他就會(huì)酷愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“樂學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；感染；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0106-02

數(shù)學(xué)具有理論的抽象性，邏輯的嚴(yán)密性，以及應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，它是一門比較抽象的自然科學(xué)。相對(duì)語文教學(xué)，數(shù)學(xué)沒有精彩的故事情節(jié)，沒有生動(dòng)的語言，也沒有動(dòng)人的情感，顯得那么枯燥、無味。人的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中不斷培養(yǎng)形成的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。如果教師能想方設(shè)法讓孩子們感受到“數(shù)學(xué)很有趣”，那么，孩子就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币晃粚W(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，他就會(huì)酷愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持旺盛的精力，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“樂學(xué)—會(huì)學(xué)—學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、愛好，都需要尊重、信任和關(guān)懷。老師要抓住他們的閃光點(diǎn)，分享他們每次取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步時(shí)的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。

二、以良好的精神面貌感染學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)老師的精神面貌，對(duì)學(xué)生的影響非常大。一位教育心理學(xué)家說：當(dāng)教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中激起了學(xué)生的情感時(shí)，學(xué)生就能更好地接受教師講的知識(shí)。因?yàn)榻處煹那楦袑?duì)學(xué)生具有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。著名的吳正憲、黃愛華等優(yōu)秀的特級(jí)教師上課時(shí)，用他們寬廣的知識(shí)面，旺盛的熱情，濃厚的求知欲，發(fā)自內(nèi)心的積極的教學(xué)情感，猶如讓學(xué)生服了強(qiáng)烈的興奮劑，使學(xué)生自始至終興趣盎然，甚至“下不了課”。反之，如果教師精神萎靡，這種負(fù)面的情緒也會(huì)傳染給學(xué)生，教學(xué)效果可想而知了。這就要求我們教師要滿腔熱情地去熱愛學(xué)生，必須全力以赴地投入到教學(xué)中。唯有這樣，學(xué)生才可能體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。俗話說：良好的開端是成功的一半。新課伊始，學(xué)生的注意力還沒有從課間活動(dòng)中收回來。此時(shí)，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在一開始就以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探索。

例如，在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：（課件出示）如圖，

動(dòng)物園里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，兩只螞蟻正在賽跑，他們從A點(diǎn)出發(fā)分別沿著正方形和圓形跑道跑一圈，誰先到達(dá)出發(fā)點(diǎn)，誰就贏。你們?cè)u(píng)一評(píng)，這樣公平嗎？為什么？學(xué)生頓時(shí)來了精神，你一言我一語，在愉快的氣氛中進(jìn)行討論、分析、猜想，這樣就很自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)中。

2.制造懸念，以疑激趣?！皵?shù)學(xué)是有趣的”這種感受不僅在新課的開始，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的整個(gè)過程中。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！焙闷嫘膹?qiáng)是小學(xué)生共同的心理特征。著名的特級(jí)教師吳正憲老師也說：要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，就要在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)他們的驚奇感。這種情感能抓住學(xué)生的心，使他們迫不及待地想接近和走進(jìn)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師可就學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)一些有梯度、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生“跳一跳摘蘋果”，饒有興趣地去研究去探索數(shù)學(xué)問題。

如，一位教師在教學(xué)“平均數(shù)”之后，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情景：一條河某段的平均水深是110厘米，小明身高130厘米，他下到這段河里可能遇到危險(xiǎn)嗎？此題一出，高潮頓起，全班大部分同學(xué)認(rèn)為不可能，一小部分學(xué)生認(rèn)為可能。教師沒有急于肯定，更沒有否定，而是讓學(xué)生派出代表，闡述理由。甲方說：“我們認(rèn)為小明不會(huì)有危險(xiǎn)，因?yàn)樾∶魃砀?30厘米，而這段河的平均水深才110厘米，小明站在水里水不會(huì)沒過他的頭?！币曳秸f：“請(qǐng)問：什么是平均水深110厘米？”甲方說：“平均水深110厘米，就是深水和淺水勻乎勻乎，取中間的那個(gè)數(shù)。乙方緊追不舍，說：“那么，如果小明站在了深水的地方呢？”甲方的學(xué)生恍然大悟，心服口服地接受了乙方同學(xué)的意見。

3.動(dòng)手操作，體驗(yàn)樂趣。美國華盛頓一家圖書館正面墻上寫著十分醒目的三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這充分地說明了動(dòng)手操作的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中更多注重的是教師的“教”的過程，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。課堂上，常常是“教師演示，學(xué)生觀察”，或是學(xué)生在教師的指令下演示操作，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。現(xiàn)代數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓孩子們親自動(dòng)手做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，調(diào)動(dòng)多種感官參與，在豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可讓學(xué)生小組合作利用自帶的土豆進(jìn)行實(shí)際的削切，在思考中操作，在操作中觀察、分析、討論，認(rèn)真填寫觀察記錄。操作完成了，關(guān)于圓柱的體積也在不知不覺中學(xué)會(huì)了。這樣的教學(xué)，學(xué)生的興趣自始自終都十分濃厚。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生滿腔熱情、滿懷信心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣，自然而然也就提高了課堂教學(xué)效率。endprint