《藥物容量分析》一體化模塊教學(xué)探索

錢惠菊

摘 要： 傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教學(xué)的雙邊互動(dòng)關(guān)系變?yōu)閱芜呹P(guān)系，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性慢慢消退，最終演變成教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)越不愛學(xué)。我校大力推行一體化教學(xué)，以《藥物容量分析》課程為例將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，通過具體的工作任務(wù)，完成理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，并注重自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 《藥物容量分析》 一體化教學(xué) 工作任務(wù)

在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。所謂的傳統(tǒng)教學(xué)是指教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成“單邊活動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性慢慢以至于完全消退，最終演變?yōu)榻處熢浇?，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加?，F(xiàn)以《藥物容量分析》課程為例，就一體化實(shí)踐教學(xué)的探索與思考介紹如下。

一、一體化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

所謂一體化實(shí)踐教學(xué)，即“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，旨在改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的單邊關(guān)系的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的雙邊活動(dòng)。教、學(xué)、做一體化的實(shí)質(zhì)是將教室與工作間融為一體，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在任務(wù)（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實(shí)踐中學(xué)理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

二、《藥物容量分析》一體化的實(shí)施

1.進(jìn)行模塊式教學(xué)

所謂模塊式教學(xué)是按照教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合。模塊教學(xué)能將復(fù)雜的課程體系通過分割成若干個(gè)部分，將互相交叉的教學(xué)內(nèi)容并為一個(gè)系列，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)體系。每個(gè)模塊下又設(shè)立相應(yīng)的課題，各模塊之間既關(guān)聯(lián)又獨(dú)立更遞進(jìn)。

模塊教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課地點(diǎn)改為實(shí)驗(yàn)室，操作具體的實(shí)驗(yàn)器材，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)室上課改變了傳統(tǒng)教學(xué)中端坐在教室的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手操作的情景。從我校實(shí)行模塊化教學(xué)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，動(dòng)手能力也增強(qiáng)。

從我校的模塊化教學(xué)情況看：在四五周時(shí)間內(nèi)，集中進(jìn)行一門課程的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在老師的引導(dǎo)下，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成分析問題和解決問題的能力。

2.重編適合一體化教學(xué)需求的學(xué)材

醫(yī)藥類職業(yè)教材從總體情況看，存在較多問題，如缺少符合職業(yè)類特色的“對(duì)口”教材；具有獨(dú)創(chuàng)性、能體現(xiàn)職業(yè)類特色的教材很少；目前各類職業(yè)院校所使用的教材總體水平不高，大部分內(nèi)容陳舊，只是對(duì)原來中專、專科、本科教材的簡單刪減；與企業(yè)行業(yè)的最新技術(shù)、工藝流程聯(lián)系較少；學(xué)生所學(xué)的教材不能很好地為企業(yè)服務(wù)，與將來的崗位群無法實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接；教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接，與“雙證制”脫節(jié)。由此可見，傳統(tǒng)教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)實(shí)施的需要。

為此，編寫出一套適合一體化教學(xué)需求的《藥物容量分析》的學(xué)材勢在必行。本學(xué)材通過創(chuàng)設(shè)工作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考和反思。在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生在工作情境中以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)藥物分析崗位。具體特點(diǎn)如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)都是老師以填鴨的方式塞給學(xué)生的，而一體化教學(xué)可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體及教師的主導(dǎo)地位。

（2）選題更具針對(duì)性

《藥物容量分析》內(nèi)容包含非水滴定及四大滴定（酸堿、沉淀、配位、氧化還原滴定），我們選題時(shí)并沒有以以上滴定名稱命名，而是以每個(gè)滴定中涉及的任務(wù)命名，具體為：阿司匹林含量測定、苯甲酸含量測定、磺胺嘧啶銀含量測定、復(fù)方氯化鈉注射液中CaCl2的含量測定、維生素C片含量測定。這樣的選題，更顯實(shí)用性和針對(duì)性，更使學(xué)生把基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

（3）工作場景再現(xiàn)

現(xiàn)以“阿司匹林含量測定”為例，通過以下方式下達(dá)任務(wù)：某制藥廠的生產(chǎn)車間生產(chǎn)一批阿司匹林原料藥，為了檢驗(yàn)該批藥的含量是否符合要求，要求化驗(yàn)室對(duì)該批阿司匹林原料藥進(jìn)行化驗(yàn)?；?yàn)室接到此化驗(yàn)項(xiàng)目后，安排化驗(yàn)員完成阿司匹林原料藥的含量測定的檢驗(yàn)項(xiàng)目。

完成任務(wù)的具體流程為：QC檢驗(yàn)員接到QC主管下達(dá)的“阿司匹林含量測定”的工作指令，根據(jù)指令單的要求到車間中間站取樣，填寫取樣記錄，按相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和儀器設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程進(jìn)行容量分析，按規(guī)范填寫原始數(shù)據(jù)記錄表，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，交上級(jí)指定的復(fù)核者復(fù)核。復(fù)核后開具產(chǎn)品的檢驗(yàn)報(bào)告書，再交上級(jí)指定的復(fù)核者復(fù)核。若出現(xiàn)異常情況及時(shí)報(bào)告上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，按相應(yīng)SOP的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。任務(wù)完成后按相應(yīng)SOP的規(guī)定完成洗滌儀器、填寫儀器使用記錄、按照環(huán)保要求處置廢棄物、場地清潔等清場工作。

通過企業(yè)工作情境的再現(xiàn)，學(xué)生熟悉工作流程，與將來的崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。如此在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生在工作情境的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.考核方式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核方式是：對(duì)所有參加考試的學(xué)生給出統(tǒng)一復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生復(fù)習(xí)后參加考試，這樣考核最終嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成績好的感覺沒學(xué)到東西，成績差的認(rèn)為平時(shí)學(xué)得沒作用只要期末認(rèn)真就行。

而一體化的考核特點(diǎn)是：①不再有復(fù)習(xí)提綱，考核內(nèi)容就覆蓋在這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。這就要求學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。②考核方式更客觀。模塊學(xué)習(xí)會(huì)涉及多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，會(huì)布置學(xué)生以小組為單位，完成此學(xué)習(xí)任務(wù)的再現(xiàn)和總結(jié)，以PPT方式上臺(tái)展示。在此過程中完成其他組及老師對(duì)該組的評(píng)分，在此評(píng)分基礎(chǔ)上，組長根據(jù)組員的參與度再給組內(nèi)每個(gè)成員評(píng)分。最后再由老師綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的得分。③考核內(nèi)容理論和操作同等重要，避免學(xué)生重理論輕操作的思想狀態(tài)，還調(diào)動(dòng)那些理論基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一體化模塊教學(xué)是職業(yè)教育領(lǐng)域獨(dú)具特色的教學(xué)模式，當(dāng)前還處在初期的應(yīng)用實(shí)踐階段，相信通過不斷探索和總結(jié)，定會(huì)使這一嶄新的教學(xué)模式逐步得以完善和發(fā)展，成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、推動(dòng)職業(yè)教育高速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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