論大學生自主學習能力培養(yǎng)

戴春艷

摘 要： 在樹立終身教育理念、建立學習型社會的背景下，自主學習被提高到十分重要的地位。提高大學生的自主學習能力，是新世紀教育改革的主旋律。本文旨在探討如何提高學生的自主學習能力，以期達到良好的學習效果。

關鍵詞： 自主學習 學習能力 培養(yǎng)方法

1.引言

早在20世紀60年代初，西方教育家就開始倡導把培養(yǎng)學習者的學習責任心作為教育的最終目標。自主學習已成為語言學習中的時髦詞匯。20世紀80年代，學習自主性方面的理論性研究取得了豐碩成果，學習自主性已成為眾多教育工作者和研究人員的共識。

隨著世界經濟全球化進程的加快，國際交往日趨頻繁，社會對外語人才的需求在質量和層次上均提出更高要求。隨著教學改革的逐步深入，“以學生為中心”的教學觀點得到越來越多的認同，提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。經濟全球化、教育信息化、學習終身化等社會發(fā)展趨勢對教育提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，尤其是在我國高等教育大眾化的背景下，對大學生學習能力提出了更高的要求。目前，大學生中普遍存在學生學習依賴性強，學習目標模糊，學習動力不足，應付學習、急功近利、厭學情緒突出等現(xiàn)象。如何提高大學生的自主學習能力，實現(xiàn)大學學習創(chuàng)新，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

2.什么是自主學習

所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中的一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備將學習的需要內化為自動的行為或傾向，并具備與之相應的一定能力。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是考試過關，不是應付家長和老師，而是獲取知識、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。

自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動實現(xiàn)具體學習目標的學習模式，盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。

3.自主學習能力培養(yǎng)

3.1正確的自主學習觀念是培養(yǎng)自主學習能力的前提。

培養(yǎng)大學生自主學習的能力，首先，要求樹立正確的學習觀念。培養(yǎng)學生的自主學習意識，主動思考為什么學、能否學、學什么、如何學等問題，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。大學生學習的目的不是應付考試，也不是找一份好工作，更不是為父母而學。把學習定位在自我發(fā)展的水平上，把提高自己的素質放在首位，主動有效地對個人學習進行全方位的協(xié)調，批判性地吸收所獲得的知識，形成駕馭知識的能力。首先，要激發(fā)學生內心強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，培養(yǎng)學習的主動性和自信心。大學生自主學習是與“他主學習”和“被動學習”相對立的一種學習方式。自主學習概念的提出，是對傳統(tǒng)教育觀念的質疑，強調受教育者改變過去的被動接受灌輸式教育成為積極主動學習，體現(xiàn)了學習者本身在學習中的主體地位和作用。

3.2三大能力的提高是培養(yǎng)大學生自主學習能力的基礎。

3.2.1網絡時代背景對信息檢索能力提出新要求

獲取學術信息的最終目的是通過對所得信息的整理、分析、歸納和總結，根據自己學習、研究過程中的思考和思路，對各種信息進行重組，創(chuàng)造出新的知識和信息，從而達到信息激活和增值的目的。進入新世紀，人們生活的社會信息化進程加快，數(shù)字化、網絡化技術豐富了大學生信息資源，獲取方式更方便快捷，信息檢索能力成為適應大學生自主學習能力的重要方面。大學生要充分利用計算機技術營造強大的學習環(huán)境，獲取、識別信息，有效培養(yǎng)自主學習能力。

3.2.2邏輯思維能力是大學生自主學習的基本要求

邏輯思維能力是根據正確思維規(guī)律和形式對知識進行分析、綜合、抽象、推理、論證的能力，是學生自我求知的理性基礎。培養(yǎng)學生自主學習能力必須抓好學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。學生也要學會將所學內容通過分析、綜合，在理解教材的基礎上提出問題，解答各種疑難，形成系列化、系統(tǒng)化的知識。培養(yǎng)學生學會運用恰當?shù)闹R和方法獲取新的知識，能理論聯(lián)系實際，進行知識遷移，提高動手能力，解決社會實踐和日常生活中遇到的困難和問題。

3.2.3創(chuàng)造能力是大學生實現(xiàn)學習創(chuàng)新的重要保證

一項調查顯示，與創(chuàng)新素質有關的“運用專業(yè)知識能力”、“分析問題能力”、“創(chuàng)造性思維能力”、“獨立工作能力”等各項能力水平，50%以上的大學畢業(yè)生都處于“一般”水平。要提高大學生的創(chuàng)造能力僅僅停留在課本和課堂上顯然是不行的。開展多種途徑的社會實踐活動，在社會實踐中擴展知識視野，在動腦動手中實現(xiàn)大學生學習創(chuàng)新和能力發(fā)展的良性互動。

3.3以學生為中心，創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。

良好的師生關系是培養(yǎng)自主學習能力的平臺。在指導幫助學生在紛繁復雜的環(huán)境中獲得最恰當?shù)恼Z言學習資源，在運用現(xiàn)代教學和學習理論指導學生自主活動方面，這些都需要教師的參與和指導。教師必須樹立“學生是學習的主體”的思想，以學生為本，引導學生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實際的學習目標，激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生的學習潛能。

教師的任務不僅是關注學生如何學習，而且是鼓勵學生充分利用各種學習資源，特別是利用網絡資源，獲得學習材料并解決學習中出現(xiàn)的問題。為學生提供各種學習資源，營造促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。要充分利用現(xiàn)代化的教學設備，利用網絡資源，充實和更新教學內容，增強教學的趣味性。通過各種學習任務的完成，培養(yǎng)學生利用網絡資源的意識和能力，以期達到良好的學習效果。所以，在課堂上除了老師準備豐富的材料之外，還應引導學生廣泛收集各種信息資料，并讓學生將資料帶到課堂上，讓學生在充滿信息交流的環(huán)境中接受多方信息和刺激。保證有足夠的學習內容可供學生選擇，這就使學生在一定程度上可根據自己的英語水平、能力、喜好等選取適合自己的學習材料、學習方式，制訂個性化的學習計劃。創(chuàng)造合適的學習環(huán)境，學生可以憑借自身的這種巨大資源，自動、自我地完成學習。

4.結語

大學生自主學習能力的培養(yǎng)有十分重要的意義，一方面大學生還不完全具備自主學習能力，需要在老師的指導下進行培養(yǎng)。另一方面大學生自主學習能力的培養(yǎng)需要學校營造良好的環(huán)境，高校應因地制宜、因校而異、因人而異，把握好自主的“度”，在充分激發(fā)學習者興趣和內在動機的前提下，分層次、分階段地提高學生的自主性，以期達到良好的學習效果。

參考文獻：

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