高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式探析

尹苗苗

[提要] “大類招生、分流培養(yǎng)”模式致力于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力”的復合型人才。本文介紹該模式在國內(nèi)外實施現(xiàn)狀，指出其對人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，同時也概括在實施過程中遇到的困境，并從提高生源質量、完善大類培養(yǎng)方案、合理設計分流方案以及加強學風建設方面提出一系列優(yōu)化策略。

關鍵詞：大類招生;分流培養(yǎng);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年5月7日

一、“大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式概述

所謂人才培養(yǎng)模式是指學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現(xiàn)這種結構的方式?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標上，體現(xiàn)為以通識教育為基礎的技術和理論應用的應用型人才;在知識結構構建上，強調知識體系的完整性、系統(tǒng)性、科學性和實踐性，強調以通識教育為基礎的深厚專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面和較強的實踐應用和科學創(chuàng)造能力。

（一）國外高校實施“大類招生、分流培養(yǎng)”現(xiàn)狀。國外高校實施“大類招生、分流培養(yǎng)”模式起步較早，如美國哈佛大學從1870年起，就逐漸形成了學生自由選擇的“學生選擇型分流模式”。學生入學后，經(jīng)過一段時間的通識教育，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)，接受專業(yè)教育直至畢業(yè)。近年來，一些歐美國家的高校，如美國哈佛大學、耶魯大學、密歇根大學、德國柏林工業(yè)大學等世界一流大學都采用不按專業(yè)招生的辦法，本科低年級甚至四年全部學習基礎知識，為學生的專業(yè)學習乃至今后工作奠定堅實的基礎，高年級或進入研究生階段再選擇具體專業(yè)，從而實現(xiàn)更廣泛的通才教育。

（二）國內(nèi)高校實施“大類招生、分流培養(yǎng)”現(xiàn)狀。在我國，“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式是基于北京大學20世紀80年代后期施行的元培計劃演化而來的，該計劃提出了“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的十六字高等教育教學改革方針。自2001年起，北京大學開始實行大類招生，隨后清華大學、復旦大學、北京師范大學等都相繼推出了大類招生、分流培養(yǎng)的模式。至今，我國已有包括地方高校在內(nèi)的100多所高等院校實行了大類招生，并且形式多樣。我國大類招生模式改革歷經(jīng)了18年，主要形成了三種招生模式：第一種是按學科大類招生，該模式是多數(shù)高校普遍采用的招生形式。高校根據(jù)教育部學科門類劃分，通過跨院系整合專業(yè)，按所屬學科大類進行招生。第二種是按院（系）招生。即在同一院（系）中，不分具體專業(yè)，只按院（系）大類進行招生。第三種是以基地班或實驗班招生。學生入學后，前兩年對學生進行具有一定特色的基礎理論教育，后兩年學生自主選擇專業(yè)進行學習。

二、高校實施“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)勢

近年來，“大類招生、分流培養(yǎng)”之所以為越來越多的高校所采納，主要是由于該模式在培養(yǎng)復合型人才、整合教學資源和促進高校內(nèi)涵式發(fā)展方面都是大有裨益的。

（一）注重通識教育，助力復合型人才培養(yǎng)?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”旨在培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力”的復合型和創(chuàng)新型人才。該培養(yǎng)模式重在加強學生的專業(yè)通識教育，學生入學后首先要接受一到兩年的大類下所有專業(yè)的基礎課，這使得學生的公共基礎知識和專業(yè)基礎知識更加扎實，在此基礎上再接受專業(yè)教育，有利于培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質。

（二）學生自愿選擇專業(yè)，有利于因材施教。大類招生背景下的專業(yè)分流培養(yǎng)是對高等學校招生形式的一種創(chuàng)新。在大類招生背景下，學生可根據(jù)自己的意愿自主選擇專業(yè)，在一定程度上降低志愿填報的盲目性。首先，考生填報志愿的選擇機會增多。按照大類招生以后，一個大類里包含若干個專業(yè)，考生選擇某一類專業(yè)，實際上就等于選擇了好幾個專業(yè)，增加了考生對不同專業(yè)的選擇機會。其次，學生選擇專業(yè)更加自主、理智。以往高校按照專業(yè)招生錄取時，學生一般在高考結束后填報志愿，對專業(yè)的了解和選擇相對盲目，學生未必清楚專業(yè)真正的發(fā)展前景，也未必真正了解自己對這個專業(yè)是否感興趣。而實行大類招生后，學生一般經(jīng)過一到兩年的專業(yè)通識教育后再選擇專業(yè)，對專業(yè)設置及研究方向有了更為深刻的認識，可以結合自己的學習成績和未來規(guī)劃更加理性地選擇專業(yè)。

（三）便于整合高校教學資源，促進學科內(nèi)涵建設。高校實施按大類招生，因多個專業(yè)歸為學科大類，在一定程度上平衡了專業(yè)的冷熱程度，有利于學科的良性發(fā)展。同時，按學科大類招生、分流培養(yǎng)，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，并結合學生的志愿選擇可以進一步優(yōu)化各學科大類的專業(yè)結構和布局，對各學科的師資力量進行重新整合，從而促進高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

三、高校實施“大類招生、分流培養(yǎng)”模式面臨的困境

高校實施“大類招生、分流培養(yǎng)”已走過十八個年頭，雖然很多高校的大類人才培養(yǎng)已初見成效，但在實施過程中也面臨著很多困境。

（一）招生宣傳不到位，生源質量下降。自1952年起，我國高校的人才培養(yǎng)模式基本采用前蘇聯(lián)的專才教育模式，注重專業(yè)教育，實行按專業(yè)招生。按大類招生的方式剛剛起步，加上高校對大類招生的宣傳力度不夠，致使很多學生和家長對此不了解，甚至有一些誤解，尤其是對分流政策不了解的情況下，看到大類中包含冷門專業(yè)，就唯恐避之不及，長此以往，必將導致大類招生的生源質量下降。

（二）人才培養(yǎng)方案不合理，通識教育流于形式。“大類招生、分流培養(yǎng)”模式旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎廣泛而扎實的復合型人才，人才培養(yǎng)方案的制訂是關鍵。然而，很多高校在實施大類招生后，并沒有完善與之相配套的培養(yǎng)方案，致使大類招生的學生并沒有接受足夠的專業(yè)通識教育，與“厚基礎”的培養(yǎng)目標相去甚遠。

（三）專業(yè)分流方案設計欠科學，有失教育公平。專業(yè)分流的順利與否直接關系到“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的實施效果。目前，絕大多數(shù)高校的分流原則是學生志愿填報和學校調整相結合，包括成績優(yōu)先和志愿優(yōu)先兩種形式。無論成績優(yōu)先還是志愿優(yōu)先，都意味著只有學習成績好的學生才能選到“熱門”專業(yè)，僅以成績作為分流依據(jù)，看似合理，實質上分流前的成績只能說明學生的學業(yè)能力，并不代表學生就適合所謂的熱門專業(yè)。而有些高校認為學業(yè)成績有些片面，要增加參加社團活動、專業(yè)競賽、獲獎證書之類的成績，以綜合測評排名為依據(jù)進行分流，然而這又給某些學生提供了可乘之機，任意編造獲獎信息等，嚴重影響了教育公平，致使一些高校的分流工作舉步維艱，最終放棄大類招生又恢復了專業(yè)招生。

（四）分流后疏于管理，影響專業(yè)學習效果。大類學生進行專業(yè)分流后，無論學生管理還是教學管理各高校都沒有制定配套的管理制度，尤其是對于沒有選到自己感興趣的專業(yè)的學生，可能對新專業(yè)的學習無法發(fā)揮學生的主觀能動性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重者可能導致出現(xiàn)心理問題，無法繼續(xù)學業(yè)。此外，由于分專業(yè)后，面臨著新班級組建，同學之間關系淡漠，班級凝聚力不強，不利于學風建設。

四、高校實施“大類招生、分流培養(yǎng)”模式優(yōu)化策略

“大類招生、分流培養(yǎng)”模式是對高校教學模式的創(chuàng)新，是我國高等教育發(fā)展歷程中的一次變革。“寬口徑、厚基礎、強能力”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要高校各部門通力合作，不斷完善管理制度，規(guī)范操作流程。

（一）加大招生宣傳力度，提高生源質量。生源質量的高低制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格，關系到高校辦學的效益和水平?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式在我國高校中還并未普及，同時國家層面也沒有制定相關的招生制度，加之各高校大類招生的多樣化模式，各異的分流原則，致使很多家長和學生對大類招生并不完全了解。因此，高校要制定完善的招生宣傳制度，成立專門的大類招生宣傳組并做專項培訓，以增強現(xiàn)場咨詢的效果。同時，通過網(wǎng)絡媒體，制作電子宣傳冊、開展在線答疑等。以線上線下相結合的這種方式，讓家長和學生充分了解大類招生的優(yōu)勢、專業(yè)分流的原則，從而達到提高生源質量的目的。

（二）科學設置學科大類，完善大類培養(yǎng)方案。關于學科大類的設置問題，各高校并不統(tǒng)一，同一大類下所包含的專業(yè)也不盡相同。要合理設置學科大類，需要結合學院的專業(yè)布局和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際，在增加大類專業(yè)吸引力的同時，也為修訂大類培養(yǎng)方案尤其是平臺課程的設置奠定基礎。大類培養(yǎng)方案的調整，不應流于形式，只把各專業(yè)基礎課統(tǒng)一，應當體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎”的通識教育培養(yǎng)目標，確保分流前的專業(yè)基礎課涵蓋學科大類下的各專業(yè)，另外分流后的專業(yè)課程也要做進一步調整，結合區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展方向，增加專業(yè)實踐類的課程，以達到“強能力”的培養(yǎng)目標。

（三）合理設計專業(yè)分流方案，確保教育公平。專業(yè)分流是高?！按箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)”模式中的重要環(huán)節(jié)，于學校而言，關系到學科建設和教學資源的整合，于學生而言，關系到學生能否自主選擇適合自己的專業(yè)以及分流后能否發(fā)揮自主學習的能動性等。因此，學校必須對大類專業(yè)分流工作給予高度重視，依托網(wǎng)絡信息技術，使用專業(yè)分流系統(tǒng)軟件公正、公開、透明地進行專業(yè)分流。學校應本著學生志愿優(yōu)先，參考成績的原則進行專業(yè)分流，以此為契機，切實發(fā)展擴大強勢專業(yè)，支持培育弱勢專業(yè)，淘汰市場需求飽和專業(yè)。

（四）注重分流后的學生管理，加強學風建設。學生專業(yè)分流后，無論學習上還是生活上需要一個過渡適應期。尤其是沒有被第一志愿錄取的學生，心理上會有波動，學習信心和熱情會有所下降，需要教師和管理人員的及時、正確的引導。此外，隨著專業(yè)分流，原行政班被打亂，新教學班面臨重建，教學管理人員和學生管理人員要與學生多交流溝通，可通過設立學生接待日、學長經(jīng)驗分享交流會等，幫助學生解決專業(yè)分流后在學習和生活中遇到的困難，為學生營造積極向上的學習氛圍，重建班級的學習風氣。

五、結語

“大類招生、分流培養(yǎng)”模式是高等教育改革發(fā)展的需要，是21世紀社會市場經(jīng)濟對人才選擇的必然結果。它尊重學生的自主選擇權，致力于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力”的復合型人才，充分體現(xiàn)符合社會發(fā)展的通識教育理念。但在具體實施過程中不能忽視所面臨的困境，要根據(jù)高校實際，因地制宜，開辟出一條具有特色的優(yōu)化高校教育發(fā)展路徑，使“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

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