初中英語(yǔ)新教材情境圖的課例解讀與應(yīng)用

曹麗華

【摘要】文章以課堂學(xué)習(xí)流程為依據(jù)，通過課例的方式分析對(duì)初中英語(yǔ)“教材情境圖”的信息化解讀；闡述了在初中英語(yǔ)課堂上，在如何多樣化、創(chuàng)造性地安排、開發(fā)和拓展教材情境圖的應(yīng)用途徑；提倡把“教材情境圖”當(dāng)成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得的有效載體，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建文本語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】教材情境圖 課例 解讀 應(yīng)用策略

擁有色彩鮮明、生動(dòng)活潑的教材情境圖是初中英語(yǔ)新教材的特色之一。教材中的主題情境圖給教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的素材資源，給學(xué)生提供支架性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間。然而，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于“教材情境圖”重視不夠，更喜歡用豪華復(fù)雜課外的多媒體資源替代；或者，在使用教材情境圖時(shí)沒有深入考慮圖中信息的內(nèi)涵，只會(huì)照“圖”宣科；同時(shí)，教材情境圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的使用模式比較固定單一，少有突破。其實(shí)，教材情境圖富有童趣，生動(dòng)直接地展現(xiàn)了與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的背景信息，給學(xué)生習(xí)得、理解和運(yùn)用語(yǔ)言提供了支架性的素材空間，為教師組織教學(xué)提供了多樣化、信息化的教學(xué)資源，十分有利于提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

一、 教材情境圖在初中英語(yǔ)課堂中的作用

首先，情景教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂常用教學(xué)方法之一，把“教材情境圖”作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，符合新課程提倡的“低成本、高效率”的教學(xué)原則。語(yǔ)言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好的理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。所以，外語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、生活化的語(yǔ)言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生在特定情景下運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合理應(yīng)用教材情境圖輔助教學(xué)，能有效地“避免情景創(chuàng)設(shè)過分豪華復(fù)雜，忽視語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)象” 。

其次，合理利用和積極開發(fā)“教材情境圖”在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用途徑體現(xiàn)的是 “用教材教”的理念。教材是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)得和語(yǔ)言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)和藍(lán)本?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師合理利用和積極開發(fā)各種課程資源，而“教材”是學(xué)生接觸到的最主要的學(xué)習(xí)素材、是英語(yǔ)課程資源的核心部分。對(duì)于教材的選擇、組合和取舍，教師應(yīng)該要有自己的解讀、理解和選擇。教材被用活了，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也從教材走向生活，能在自然的情境中完成語(yǔ)言交流和運(yùn)用。初中英語(yǔ)新教材圖文并茂，材料豐富，“教材情境圖”作為一種直觀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，是教材的有機(jī)組成部分。

第三，合理應(yīng)用“教材情境圖”順應(yīng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的身心特質(zhì)，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)直線思維能力。不可否認(rèn)，根據(jù)生理和心理特點(diǎn)，初中生對(duì)形象化的讀圖理解能力比對(duì)純文字的閱讀理解能力強(qiáng)；而且，學(xué)生的母語(yǔ)是“表意文字”漢語(yǔ)，所以在面臨“字母文字”英語(yǔ)時(shí)，他們面對(duì)更多的挑戰(zhàn)，通過情境圖的幫助，把語(yǔ)言材料和思維直接聯(lián)系起來(lái)，盡量減少漢語(yǔ)這一中間環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和良好的語(yǔ)感；同時(shí)，在所學(xué)語(yǔ)言和相應(yīng)事物之間建立直接聯(lián)系，也暗示學(xué)生要善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際和表達(dá)。

由此可見，重視并且充分利用教材情境圖契合教學(xué)實(shí)際的需要，與其用豪華復(fù)雜課外的多媒體資源替代，不如去繁就簡(jiǎn)，多樣化、創(chuàng)造性地安排、開發(fā)和拓展教材情境圖的應(yīng)用途徑。

二、 教材情境圖在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，在所學(xué)語(yǔ)言課堂上的呈現(xiàn)方式和教學(xué)步驟進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)之前，我們首先會(huì)對(duì)教學(xué)的文本（詞匯、對(duì)話、語(yǔ)篇）作一定的考量和分析，也就是文本解讀。應(yīng)用“教材情境圖”的起點(diǎn)需要從“教學(xué)文本的解讀”入手：充分利用情境圖與教學(xué)文本的對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖、理解圖，使其形象化、具體化、條理化，易于理解；充分利用學(xué)生最常接觸到的核心學(xué)習(xí)素材（教材），給學(xué)生提供最直接，最有效的運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)會(huì)，使得課堂上的語(yǔ)言的訓(xùn)練和拓展都有依可托明確情境圖和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過知識(shí)的遷移，對(duì)情境圖所涉及的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行綜合性的語(yǔ)言輸入訓(xùn)練和多樣化的語(yǔ)言輸出形式，最后實(shí)現(xiàn)教材情境圖和教材文本的轉(zhuǎn)換、銜接和合并。

三、總結(jié)與反思

精彩呈現(xiàn)、合理改編、深掘內(nèi)涵，教材情境圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑還有很多。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，在教師的引導(dǎo)下，逐步通過教材情境圖的輔助學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)的理解、通過有效圖境的幫助，完成有效的信息提出，幫助對(duì)教材文本的理解，以至于最后的語(yǔ)言運(yùn)用。當(dāng)然，教師不只是教材的執(zhí)行者，還應(yīng)是教材資源價(jià)值的開發(fā)者和運(yùn)用者。所以，我們也需要對(duì)教材情境圖做一些合情合理的拓展和補(bǔ)充。值得一提的是，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就很具有圖畫性和情境性，教材情境圖不是唯一的支架性教學(xué)素材。一些圖畫性很強(qiáng)的文字語(yǔ)言可能就不需要圖的幫助了。我們需要多途徑的完成教材的文本解讀和學(xué)習(xí)。教材情境圖的應(yīng)用也需要更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和考量。

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